“自學·議論·引導”下的分層教學課堂實踐

摘 要：本文基于班級教學對象實情，依據李庾南“自學·議論·引導”教學法思想，采取因地制宜的教學改革，結合本班學情，根據學生學習能力和特點進行分組，有針對性地調整教學內容，對不同學習層次上的“自學·議論·引導”教學法進行探析。

關鍵詞：分層教學；初中數學；課堂實踐

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）10-0126-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.115

李庾南老師踐行的“自學·議論·引導”教學法構筑了真正的教學過程，而且三者形成了積極的互動：以自學為主題，以議論為重要方式，用引導串起教學。

我校組織數學教師深入學習“自學·議論·引導”教學法，通過培訓和實踐來提升教師的教學能力和學生的學習能力。我也積極將李老師的教學思想和自己的課堂教學有機結合，努力打造出既適合本班學情，又具有一定前瞻性的課堂文化，推動了課堂教學改革的發展。

一、根據學生的學習能力和特點對學生進行分層、分組

初一學生開課兩周后，教師根據學生對知識地接受能力、理解能力和實際學習能力水平等進行綜合評價，將學生分為較高能力組，中等能力組，較低能力組，然后按不同能力組有針對性地制訂教學計劃、編寫教案、安排教學進度、設計訓練內容，真正實現不同能力組學生潛能的最大發揮。這種分層教學方法正應對了李老師“自學·議論·引導”教學思想的出發點，避免把學生當做“標準件”，整齊劃一地進行教學。

二、根據學生的學習能力層次，重組教學內容

使用現行教材，對教學內容重新組合，實行單元教學。通過學習單元的劃分，力求將學生帶入智力最近發展區，建立與學生知識體系相適應的知識結構。教材單元重組要根據學生的實際情況、接受能力，以設計有利于學生接受、理解和掌握的教材單元重組方案。

怎樣重組教學單元，核心應落在課型及教案設計上。在課堂上對數學概念的教學，應設計一定的教學情境。如教學“三角形全等”概念時，我設計了多種途徑，通過看、說、做等多種途徑，讓學生去感悟三角形全等的概念。看——就是由生活中的具有三角形狀工具或圖片，讓學生觀察、比較，對三角形全等產生感性認識。說——就是讓學生列舉豐富的生活實例，進一步感受全等，體現數學來源于生活。做——就是讓學生探討用紙片折疊不同的全等三角形，再展示，并加以說明。學生在談了生活中豐富的三角形現象后，再動手去做三角形全等，激發了興趣，培養了學生的動手操作能力，在做中進一步感悟三角形全等，從而水到渠成地歸納出三角形全等的定義。

三、科學應用課堂授課類型，增強學習效果

根據“自學·議論·引導”教學法的要求，在講授中要根據教學內容和教學要求科學靈活地運用自學、交流討論、練習和復習等基本課型。根據李老師的“自學·議論·引導”教學法思想，我在給初一學生上課時，根據不同教學內容科學設計不同的課型，有時在一堂課中要同時用到兩種課型。

四、“自學·議論·引導”教學法的實驗檢析

我們班經過一年的“自學·議論·引導”教學法實驗，教學效果是比較顯著的。

首先，學生的自學能力有了明顯提高。到初一學年結束時，有90%以上的學生能用概括性的語言歸納出一些規律性結論，并可以用抽象的符號來表示一些規律。約70%的同學已不滿足僅僅對題的看懂與會做，他們還要探究每個例題的目的和每一步的根據，聯想到相同類型的題并挖掘一些更深的內容。其次，學生對基本知識、基本技能得到更好掌握。實驗班和對照班入學成績基本相同，但比較他們在初一末考的成績，實驗班占有明顯優勢。最后，通過“自學·議論·引導”教學法實踐，學生數學的語言、抽象分析、運用、推理能力、辯證邏輯思維能力得到較快提高和發展。

五、幾點體會

1.“自學·討論·引導”教學法確實是一種科學的教學方法，通過“自學·討論·引導”教學法的實踐，使學生產生強烈的情感體驗，接受教師的教育，自動調節自己的學習行動，并在行動上做出積極的反應。

2.實驗學校要充分調動教師的教學積極性和增加教師的責任感，通過各種方式的培訓，將“自學·討論·引導”教學法落實到每一位數學教師身上，科學設計考核指標，使每個教師都有責任并能心甘情愿應用這種教學法進行教學。

3.實行激勵機制，使“自學·討論·引導”教學法持久進行。“自學·討論·引導”教學是教學改革，必須制訂出配套的激勵政策，讓優秀教師和學生在精神和物質上獲得鼓勵，以便能更好地使“自學·討論·引導”教學法的改革順利實施。

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[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 史秀清（1974.12— ），女，漢族，甘肅武威人，研究方向：初中數學“自學·議論·引導”教學法。