淺談初中數學反比例函數教學中如何應用現代信息技術的幾個問題

姜天沿

摘 要：隨著社會經濟的高速發展，現代信息技術的掌握已逐漸熟練，已逐漸步入信息化時代，而將現代信息技術應用于初中數學教學中也屬于一種強有力的手段，著重對于初中生學習方法的改革?；谛畔⒒瘯r代的背景，教學事業也不僅止步于傳統教學模式，更是合理應用信息技術與教學課堂的結合，進而實現教學目標，提升教學效率和質量。

關鍵詞：初中數學 反比例函數 現代信息技術

引 言

數學源于生活，日常生活對于數學知識的應用也較為廣泛，從小學至大學階段，數學都是最為重要的學科。根據相關資料顯示，多數學生認為數學知識較難，不容易學懂，甚至因此失去興趣。誠然數學知識具有一定的靈活性，知識也較為抽象，不利于學生的理解和掌握。而關于數學教學的研究仍舊是目前我國尤為重視的課題。隨著信息時代的發展，多媒體技術已逐漸應用于教學課堂中，而通過此方法能將抽象的數學知識具象化，便于學生理解，很大程度上改革的傳統數學教學思想[1]。

一、信息技術交互性

1、人機交互對數學教學的意義。人機交互是計算機多媒體技術的特征，計算機能夠通過豐富的圖片以及聲音等感染對方，并且能得到及時的反饋。多媒體技術一定程度上能夠提高學生的關注力，激發初中生學習數學的興趣，潛移默化中在學生心中有了學習數學的積極性。人機交互的引進將初中數學教學反比例函數教學中得到了巨大的改變?；诰W絡環境下，通過多媒體技術的交互環境將抽象的反比例函數知識，直觀具象化展現，使學生能夠充分理解，通過多媒體技術呈現的函數圖像，進行探討分析[2]。

2、人機交互體現學生的主體作用。傳統的反比例函數教學，著重知識的講解，教師主要占主導地位，從教學內容、方法等學生知識被動的進行學習。在多媒體教學交互環境下，初中生能通過圖像以及自身基礎去選擇自身水平的練習課業，根據自身的學習興趣選擇內容層次。數學教師可以通過一次函數和反比例函數作對比，創設情境[3]。初中生能依據實際情況進行交互性參與，提升學生學習的主動性，真正做到以學生為本展開的數學教學。

二、信息技術對數學知識的獲取

1、以無形化有形。反比例函數知識具有的邏輯性較強，傳統教學模式缺乏圖形、環境的創設，學生只能死記硬背，教師的教學手段又是灌輸式手法，反比例函數通過想象并不能直觀的掌握其含義，通過多媒體畫板，設置點，根據數據的變化逐漸形成圖形且是動態，整個過程直觀清晰。

2、以抽象為具象。初中數學知識教學中，反比例函數無疑是數學教學的難點，多數學生只能被動接受知識，以此去理解其本質和共性[4]。函數是較為典型的概念性數學，關鍵在于x和y值的確定，多媒體技術能夠將之直觀的呈現，利用聲音、動畫等手段展示每一個值的對應位置。

3、以靜止化動態。通過動態圖形的應用更能吸引學生的注意力，刺激其大腦活躍，進而進行想象。根據不同值域的變化，發現反比例函數的規律，知識點動態相連，圖形位置根據數值呈現動態變化。

4、化繁瑣為簡單。信息技術的應用作為數學課堂反比例函數教學的輔助教學，能夠更好地實現教學目的。反比例函數教學在呈現過程中對于x和y值的變化尤為關鍵，各組對應的x和y值所對應的點能夠通過計算機輔助教學，簡明地呈現出來，在此過程中，教師可以通過著重步驟演示、方法交由計算機運行，節約了大部分時間，提高了數學課堂教學效率。

三、創新精神在信息技術中的體現

信息技術較為豐富多元化，能給反比例函數教學過程中給予文字、圖片、視頻等技術，創設良好的數學教學課堂，將復雜的問題簡單化，幫助學生從多個維度去解決認識函數，提高其創造能力。首先是對于問題情境的建立，屬于鑲嵌的環境中，將學生帶入進這樣的環境，對問題進行相應的分析和探究；再通過網上共享資源進行實踐和獨立思考，搜集圖形和相應的函數知識，由數學教師進行相應的啟發，將復雜的問題簡單化，層次逐漸加深，以此解決；組間通過交流合作或者查閱資料進行鞏固歸納。通過豐富的信息資源，發散學生的思維，提高其想象能力，并且潛移默化中提升初中生的創新能力，革新學習方式，讓學生掌握學習數學的興趣。

四、多媒體技術在數學教學的誤區

計算機速度較快，具有較大的容量以及一定的動畫視覺效果，誠然，能直觀展現數學知識的出現、變化以及相應的發展。初中生依舊是數學學習的主體，通過多媒體技術的展示并不能代替學生思維的演變。多媒體技術在進行反比例函數教學甚至數學知識教學中的確能起到較好的教學作用，一定程度上提高了數學課堂教學質量，但值得注意的是，多媒體技術并不能完全取代傳統教學模式，其主要是起到輔助手段[5]。根據相關數據顯示，在進行數學教學實踐中，諸多教師一味利用課件呈現內容，為了應用信息技術為去做，并不可取，適得其反，對數學課堂教學有消極的影響。

五、結語

初中數學的授課和復習都適合應用于信息技術，教師能夠充分利用課件先對知識進行鞏固以及相關例題精講，不同層次的深入。初中數學反比例函數課堂教學應用現代信息技術，給課堂教學帶來了方便，并且一定程度上提高了教學效率和質量，通過多媒體技術將反比例函數教學中的步驟演示過程等直觀展現出來，并且吸引學生的注意力和學習興趣，調動學生課堂的參與度與積極性。但科技畢竟是把雙刃劍，硬幣始終存在兩面性，數學教師應該有效考慮如何將信息技術巧妙應用于數學知識講解中，使兩者能夠有效地結合，相輔相成，相得益彰，營造良好的數學教學氛圍。

參考文獻

[1] 冉紅芬. “四點突破”理念在初中數學數形結合教學中的應用——以《反比例函數的幾何意義》教學設計為例[J]. 黔南民族師范學院學報， 2017， 37（4）：120-124.

[2] 祖玉紅. 淺探新課標下初中數學概念課的教學——“反比例函數”教學設計片斷[J]. 亞太教育， 2016（18）：59-59.

[3] 王鑫， 栗小妮， 汪曉勤. HPM視角下初中數學概念教學的若干特點——基于“反比例函數”同課異構教學案例的分析[J]. 中小學數學（初中版）， 2018（z1）：114-117.

[4] 馬玉萍. 基于微課的初中數學概念課的教學——以北師版“反比例函數”為例[J]. 中學數學， 2016（16）：12-13.

[5] 許世文. 嘗試、探索、拓展——北師大版初中數學教材九年級（上）“反比例函數的應用”公開課聽課有感[J]. 福建教育， 2016（2）：118-119.