以探究活動對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性提升路徑探析

摘 要：小學(xué)階段的孩子身心正處于快速發(fā)展時期，他們的性格開朗，有著活潑的思維。小學(xué)科學(xué)這門課程和學(xué)生的生活有著不可分割的聯(lián)系，學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的視野更加開闊，學(xué)生的思維得到激活。但是如何在課堂上進(jìn)一步地讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究呢？筆者通過自身教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為以探究活動提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率關(guān)鍵還在于師生的積極配合和教師的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：探究活動 小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 有效性 提升策略

新課標(biāo)對小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)做了明確規(guī)定，小學(xué)科學(xué)是一門科學(xué)啟蒙課程，其宗旨是為了發(fā)展小學(xué)階段孩子的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一蹴而就的事情，小學(xué)科學(xué)教育對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生實(shí)際，要以學(xué)生的好奇心為基點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的求知欲和愛好。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察周邊事物，將科學(xué)和生活聯(lián)系起來，教授孩子們參與科學(xué)活動的方法，進(jìn)而更好地參與到課程活動中來。要讓學(xué)生們認(rèn)識到社會和科學(xué)技術(shù)有著密切關(guān)系，認(rèn)識到要和環(huán)境和諧相處。

從小學(xué)科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，這門學(xué)科著重于發(fā)展學(xué)生的思維能力和學(xué)生的實(shí)踐操作和動手能力。但是當(dāng)前仍有部分學(xué)校采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中缺乏主動探索的勇氣和信息，課堂氣氛不或缺，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，主體地位得不到體現(xiàn)。筆者認(rèn)為以探究活動來帶動小學(xué)科學(xué)課堂有效性的路徑可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行提升：

一、以“預(yù)先操作”引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)入課堂情境

筆者認(rèn)為可以將“預(yù)先操作”看作是課堂的預(yù)熱緩解，對于學(xué)生更好地融入課堂情境有著促進(jìn)作用。現(xiàn)今，小學(xué)科學(xué)課堂探究活動開展效率不高的一個主要因素就是在進(jìn)行課前指導(dǎo)的時間太久，如果教師在課前指導(dǎo)上面花費(fèi)太多的時間，學(xué)生在課堂開展過程中就會注意力分散，對教師講授的內(nèi)容聽講不專心，課堂效率大打折扣。

比如說在講授《各種各樣的石頭》這篇課程內(nèi)容時，筆者通過課件的方式向?qū)W生們展示各種石頭圖片，學(xué)生們對于這些石頭比較陌生，然后筆者將一個裝有各式各樣的石頭袋子代開，接著我就創(chuàng)建一個情境，讓學(xué)生到講臺上進(jìn)行表演。一些學(xué)生是賣石頭的，還有些學(xué)生扮演買石頭角色，賣石頭的應(yīng)當(dāng)將石頭有哪些特點(diǎn)和賣點(diǎn)向他人表達(dá)出來，而買石頭的要指出缺點(diǎn)是什么。這樣的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)手段，學(xué)生對于本節(jié)課程內(nèi)容知識掌握的更明確，記憶更加深刻。同時這樣的“預(yù)先操作”，讓學(xué)生對于石頭有了更深層次地認(rèn)知，筆者在之后會進(jìn)行配套的實(shí)驗，教學(xué)效果明顯。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動探索實(shí)踐解決問題

小學(xué)科學(xué)課程教師對于教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)過于細(xì)致、過多是探究活動存在的另一個問題，保姆式教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作能力和主動探索意識下降。小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程中為了課程活動的順利開展，往往詳盡地講解每一個細(xì)節(jié)，這是學(xué)生主體地位喪失的一個體現(xiàn)。探究活動目的就在于讓學(xué)生主動探索和探究，如果教師將所有問題都解決了，就談不上探究活動了。筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生自主地對問題進(jìn)行探究。

比如在教授《植物的葉子》這一課堂內(nèi)容時，筆者就引領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的草坪中，在春天的時候?qū)W生看到一片綠意、生機(jī)盎然的景象時，非常開心。然后筆者讓班級內(nèi)性格內(nèi)向的幾個學(xué)生向其他同學(xué)介紹他看到了哪些植物，這些植物都是什么樣子。然后讓其他同學(xué)對于一些植物的特征進(jìn)行描述，這時的課堂氛圍是比較濃厚的，一些學(xué)生說樹葉上有脈絡(luò)，一些學(xué)生說樹葉的顏色也有差異。然后筆者提出問題“思考樹葉的生命特征”，部分學(xué)生就說提出“樹葉也有生命周期，是一個發(fā)展到凋零的過程”，然后筆者急需延伸“從中你能想到些什么”，有的學(xué)生就會說想到時間，應(yīng)當(dāng)珍惜時間。

筆者通過分層教學(xué)、因材施教的教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考。筆者認(rèn)為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個循序漸進(jìn)的過程，需要學(xué)生能夠聯(lián)系生活，對各種事物進(jìn)行自主探究。

三、以小組合作教學(xué)方法帶動探究活動

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求義務(wù)教育階段要積極引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，當(dāng)前小學(xué)學(xué)校中的孩子大部分都是獨(dú)生子女，因為生活習(xí)慣以及家庭環(huán)境等因素的影響，很多學(xué)生性格都是以自我為中心。在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生主動地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，同時也利于學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)，學(xué)生的思想得到交流，學(xué)生之間的差異也會減少，也利于學(xué)生之間建立良好的人際關(guān)系。

教師在實(shí)際授課過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式對課程任務(wù)進(jìn)行探究。比如說在教師《植物》這一課程內(nèi)容時，筆者向?qū)W生發(fā)放了向日葵種子，然后讓學(xué)生回到家以后進(jìn)行種植，然后對向日葵的成長情況進(jìn)行記錄，因為并不是所有的家庭都能夠滿足種植向日葵的條件。因此，筆者讓幾個學(xué)生為一組，共同負(fù)責(zé)向日葵的種植，然后對向日葵的生長情況進(jìn)行記錄和總結(jié)。學(xué)生們就會對各自的分工進(jìn)行明確，有的學(xué)生專門負(fù)責(zé)澆水，有的學(xué)生就負(fù)責(zé)記錄，還有些學(xué)生負(fù)責(zé)查找種植資料。然后筆者在講授《植物》這節(jié)課程內(nèi)容時，學(xué)生們對于課程的內(nèi)容理解和掌握的更快。通過這種合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生們對彼此有了更深的認(rèn)識，合作意識得到培養(yǎng)，在學(xué)校中有學(xué)生遇到困難時，其他同學(xué)也能伸出援助之手。合作學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)手段，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)和生活習(xí)慣都有促進(jìn)作用。

結(jié) 語

總的來說，小學(xué)科學(xué)雖然在學(xué)校中并不算是一個主要課程，但是這門學(xué)生對于發(fā)展學(xué)生實(shí)踐操作能力，拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升都有促進(jìn)作用。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多樣化教學(xué)模式和手段，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，尊重學(xué)生主體地位。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究環(huán)節(jié)必不可少，通過該環(huán)節(jié)能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的預(yù)熱，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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作者簡介：木亞平 （1986.12.09）男，傈僳族，云南省怒江州福貢縣架科底鄉(xiāng)里吾底村人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級教師，從事教育教學(xué)工作，現(xiàn)就職于福貢縣子里甲完小。