初中英語詞匯的語境教學法的研究

王娜

【摘要】? 在具體的語境中開展詞匯教學，一方面可以增加趣味性，激發學生學習的積極主動性，另一方面通過真實具體的情境，能讓學生英語用得更加得體。我們《初中英語詞匯的語境教學法研究》課題組通過不斷實踐，積累了一些詞匯語境教學法的做法，現簡介如下。

【關鍵詞】? 初中 英語詞匯 語境教學法

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-231-01

一、詞匯語境教學法的原則

教師在實際教學中要使語境教學法充分發揮其作用，促進教學目標的達成，應當遵循以下原則：（1）結合學生已有的知識體系，新舊知識有機融合。（2）課內教學與課外教學相融合，豐富教學渠道。（3）教學與評價相融合，及時調整教學。（4）尊重學生個體差異，因材施教。（5）詞匯教學生動、活潑、有趣。

二、具體實施步驟

1.精心設計詞匯呈現方式。同一個詞匯在不同的語境中有不同的意義，因此要具體問題具體分析。改變詞匯的呈現方式，如通過具體直觀的實物，惟妙惟肖的動作，直觀的圖示，典型的實事，以及相互分享等都能夠有效集中學生注意力，擴大學生信息接收量。其中“分享法”是我們課題組的一個收獲，這種方式即課前兩分鐘的Dailyreport.

2.精心設計詞匯操練方式。常用的方法當屬“歸納法”，此外，對于同類單詞比較辨析教學，可以采用游戲法。詞匯之間有著相互聯系的，采用聯想法。

3.精心設計詞匯運用方式。在實際教學中利用變式“造句”精心設計學生詞匯運用方式，彌補以往單一的、機械的“造句”詞匯操練弊端。其一，可采用激勵機制，鼓勵學生練習詞匯。其二，采用學生創新方式，如設計劇本，角色扮演，將詞匯融入其中，讓學生體會在具體語境下詞匯的運用。

4.精心設計因材施教方式。

因材施教的具體實踐之一是分層教學，首先，根據學生成績比例1：3：1分成ABC三層，分別制定了三個層次的目標。在學中，要給學生更多的可選擇性，讓不同層次的學生都有表現的機會，都能學有所成。

三、研究結果

結果統計與分析中，采用對比試驗法和問卷調查法，將詞匯語境教學法的效果和一般詞匯教學法效果進行對比分析發現，試驗班中學生的詞匯無論是數量，還是對詞匯的熟練運用程度都顯著高于對照班。試驗前的假設得到驗證，即

1.在詞匯語境教學法下，學生學習成效提高，表現為理性記憶詞匯的效率提高，速度加快，且積極主動性高，教師也以更加熱情的方式進行教學。

2.使用詞匯語境教學，學生詞匯錯誤率下降，靈活使用程度提高。

3.激發學生學習動機，培養學生想象力，提高小組作能力，獨立思考等方面都有了很大的進步。

4.詞匯語境教學促進師生間、生生間的互動，創造學習氛圍濃厚的課堂。

四、本研究結果的價值和意義

本課題采用問卷調查法以及對比研究法，結果顯示，一方面低年級教師對語境教學法產生了極大的興趣，而相對應地，低年級學生也對此教學方式也比較熱衷。我們在此過程中積累詞匯教學的經驗，在實踐過程中也吸取了教訓。根據該研究結果，總結經驗教訓，為更好地改進詞匯教學提供可參考的建議。

首先，是關于詞匯語境教學中對教師的要求。詞匯語境教學要求教師在備課、上課、課后指導等各個環節中充分調用自己的知識經驗，靈活運用自己的專業技能，使之滲透在教學各個細節中。此外，教師隊伍中應當互動共享、汲取經驗、取長補短。對學生因材施教，要持續不斷地研究學生，在前期要做更多的鋪墊和指導。

其次，是關于詞匯語境教學中獲得的新認知。在以往傳統詞匯教學中，對一些突發狀況，處理的靈活性不夠，我們發現了對教學和學會存在的認知偏差。在以往傳統詞匯教學中，事前對于教學課程安排、課時設計以及實際教學條件的使用缺乏科學性，所做的努力并沒有切中要害，導致事倍功半。

再次，是關于詞匯語境教學的新思路。一方面，詞匯語境教學法應當有著一個思維開放、創新創造的教學思路，緊緊圍繞教學目標，而教師可以以自有的經驗和創造性思想，開展內容真實，形式多樣的詞匯語境教學途徑。另一方面對于學情分析上要到位，詞匯語境教學法也應當遵循“適合才是最好”的原則，并結合實際教學條件，靈活做出調整，打造富有特色的詞匯語境教學模式。

五、實驗的局限性

本實驗的不足表現在以下兩個方面：

首先，是變量因素不全面。如實驗學生的不同的學習環境，其關于詞匯相關的原有的知識體系，我們在研究匯語境法對初中低年級學生詞匯學習的幫助時，未考慮到上述的變量因素。

其次，研究樣本量小，結果不夠科學，適用性有待考察。本次研究只針對蚌埠慕遠學校七年級學生展開，所得出的統計和分析結果也都是由此而來。由于實際條件的限制，關于此實驗的調查研究，未能在農村地區以及一些普通中學充分展開，因此實驗結果不能夠全面地反映該教學法對初中低年級學生學習的影響。本題研究中所提供的教學方法，是否適用于所有水平的學生，有待進一步在時間上，在方法上做出調整進行研究。

六、結語

本課題取得了一些良好的效果，發現了因學生能力不同，詞匯學習方面的差異性，以及詞匯教學法對某些學生學習動機激發，學習習慣培養的良好促進作用。但同時也存在著問題，即由于樣本數太小，上述差異性在加大樣本數量后是否還成立，有待進一步研究。此外，由于性別差異而存在的詞匯學習方面的差異性也有待考查。