初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及想象能力的提升途徑探析

摘 要：學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與想象能力有著密不可分的關(guān)系。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅能夠拓寬學(xué)生的想象空間，而且還能夠幫助學(xué)生積累更為豐富的想象表象，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加充實(shí)。本文主要圍繞學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與想象能力提升途徑進(jìn)行深入分析與闡述，希望能為我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高提供借鑒。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí)；想象能力；提升途徑

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）10-0066-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.057

初中學(xué)生想象力較為豐富、活躍，同時(shí)初中階段也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與想象力的有利時(shí)期。但部分教師卻忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與想象能力的培養(yǎng)，師生之間缺少有效互動(dòng)，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果，更無(wú)法加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與想象能力。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施有效的措施，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，豐富學(xué)生的思想情感，發(fā)展學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與想象能力培養(yǎng)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，在課堂學(xué)習(xí)過程中才會(huì)積極主動(dòng)地去聽講，使思維始終處于活動(dòng)與興奮狀態(tài)。

語(yǔ)文教材中有大量的名篇，這些名篇具有較強(qiáng)的科學(xué)性、藝術(shù)性與思想性。初中教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分地挖掘教材中的精華，采取新穎的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生理解與學(xué)習(xí)這些名篇，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與想象能力，而且還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

（二）豐富思想情感

初中語(yǔ)文教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與想象能力，而且還能夠豐富學(xué)生的思想情感，提高學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操。在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將教材的價(jià)值與作用充分地發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生能夠通過教材豐富自己的想象力，提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，不僅能夠形成健全的人格，而且能夠?yàn)閷?lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）發(fā)展形象思維

思維與想象的本質(zhì)是相同的，是學(xué)生認(rèn)知世界的一種心理活動(dòng)，兩者之間是相輔相成的，有著密不可分的關(guān)系。想象是思維活動(dòng)中不可或缺的因素之一，而思維的積極活動(dòng)能夠幫助想象積累豐富的表象，學(xué)生在想象過程中能夠開發(fā)與拓寬思維能力。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助教材中蘊(yùn)含著的豐富的形象思維內(nèi)容，深入挖掘，充分利用，發(fā)展學(xué)生的形象思維。

二、學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與想象能力提升的途徑

（一）充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)階段，部分初中語(yǔ)文教師雖然意識(shí)到了提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與想象能力的重要性，但是由于缺乏有效的途徑或方法，因此在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與想象能力方面的效果并不明顯。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與想象能力的有效途徑，不但能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。為此，教師應(yīng)不斷地豐富自身的教學(xué)知識(shí)，采取多樣化的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這一章節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自行預(yù)習(xí)，想象秋天的景象，然后教師再利用多媒體來(lái)播放秋天的視頻或者圖片，幫助學(xué)生拓寬想象空間，使其產(chǎn)生對(duì)秋天的感悟。

（二）營(yíng)造創(chuàng)造型學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的意義。輕松、愉快、平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠讓學(xué)生敞開心扉，深切體會(huì)到語(yǔ)文的魅力所在，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與想象能力得到提升。因此，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《詠雪》這一章節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在朗讀時(shí)想象課文中所描繪的雪景。將學(xué)生作為教學(xué)的主體，在學(xué)生朗讀完成之后，教師可以將其為分幾個(gè)小組，探討自己對(duì)詠雪的想法，將自己的情感與思想分享給小組成員。這種自由、輕松的教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，還能夠提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量與想象能力。

（三）讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中一直以教師作為主體，教師以監(jiān)督者、命令者的角色去監(jiān)管學(xué)習(xí)，學(xué)生易對(duì)教師產(chǎn)生抵觸心理，形成師生之間的對(duì)立關(guān)系，影響了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。隨著新課程的不斷改革，教師也應(yīng)改變陳舊觀念，以學(xué)生為主體，多站在學(xué)生的角度去看待與解決問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主人翁意識(shí)與主觀能動(dòng)性，在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與想象能力的同時(shí)，讓他們深刻地體會(huì)知識(shí)探索的無(wú)限樂趣。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與想象能力并不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，教師應(yīng)在教學(xué)過程中潛移默化地去熏陶、感染學(xué)生，這是一個(gè)漫長(zhǎng)并快樂的過程。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)采取趣味性教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與想象能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉娟.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（19）.

[2]曾德升.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探[J].科學(xué)咨詢，2014（31）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 馬梅（1972.12— ），女，漢族，甘肅古浪人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中語(yǔ)文教育教學(xué)。

課題項(xiàng)目：此文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的途徑方法研究》研究成果。課題編號(hào)：GS[2018]GHB1598。