以創新思維培養為導向的項目教學設計與實踐

田華

摘要：本文從“網頁設計”課程的特點著手，借此課程實施課程改革的東風，以五個教學項目為依托，采用“課程導入—知識前測—參與式學習—創意生成—展示評價”的項目教學模式，通過思維導圖、頭腦風暴、交流討論等方式促進創新思維的培養，實現創意過程的可視化，旨在探索以創新思維培養為導向的項目教學的實施過程，并嘗試在教學過程的各個環節培養學生的創新思維。

關鍵詞：創新思維；項目教學；教學設計；思維導圖

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2019）05-0106-04

“網頁設計”課程的特點

1.創意生成需要小組合作

“網頁設計”是本科藝術專業學生的一門必修課程。本課程在專業人才培養方案“知識體系”中屬于設計領域，前導課程有三大構成、字體設計、版式設計、圖形創意、Photoshop等，后續課程有插畫設計、展示設計等。課程具有較強的操作性、實踐性和實用性，同時它的綜合性質較強，必須結合相應的理論知識并運用其他知識，才能完成學習內容。因此課程實施要求理論與實踐相結合，并注重實踐操作的能力培養。在課程實際的教學安排中，3～4人為小組完成項目的設計與制作，在此過程中，培養小組成員之間的溝通能力、協作能力和團隊創新能力，為后續設計能力的培養打下堅實的基礎。

“網頁設計”課程通常包括以下幾個內容：①網頁設計理論基礎；②網頁設計的方法與技巧掌握；③宏觀控制頁面與網頁排版；④網頁元素的插入。其中，網頁設計理論基礎及方法技巧等知識主要依靠教師的課堂講授，而對頁面的宏觀控制及設計排版則需要進行概念的突破和創新表現。創意的生成不是純粹的靈感迸發，而是需要豐富的知識積累、多學科知識的綜合及科學的市場調研分析。這部分內容是網頁設計的關鍵環節，不適合以教師講授為主，也不能完全依靠學生個體的自主學習，而應該以小組合作學習為主。首先要了解創意的流程、策略和方法，然后在教師的引導下合理分工，揚長避短，利用頭腦風暴、思維導圖、交流討論等形式激發創意的思路。

2.設計成果用項目來體現

根據課程的性質以及學生采用小組合作學習的特點，筆者將課程教學內容設計成五個項目，實踐考核成績根據紀律考核情況、對待項目的態度，站點的目錄結構，各個頁面的布局結構、顏色搭配，文字、圖像、動畫的合理搭配，網頁之間的鏈接是否順暢，網頁制作技術的應用，網頁的整體瀏覽效果等方面進行綜合評分。

按照課程的編排方式，筆者整合專業能力與知識目標對學習領域的教學內容進行序化，設計出網站規劃、首頁設計、首頁美化、二級頁面設計、交互頁面設計等五個網頁設計項目情境。

以創新思維培養為導向的項目教學設計

在創新思維培養目標的指導下，本研究把不同層次的項目教學過程分為導入環節、前測階段、參與式學習、創意生成、展示評價五個階段（如下圖），在不同的階段采用相應的教學形式和創新思維訓練方法?，F以“網頁設計”課程中的項目一“網站規劃”為例進行課程的教學設計。

1.項目導入環節——引起學習動機，引入主題

在課程的導入環節，首先將優秀的網站設計展現給學生，并闡明優秀的網站設計對個人/企業或者機構形象傳播的重要性。在學生了解到網站設計的重要性并對課程產生興趣后，可順利地引導學生進入課程的核心內容學習階段。

訓練方法：本階段采用思維導圖來培養學生對優秀網站設計的解讀能力，在觀察瀏覽優秀網站的同時捕捉設計靈感。在這一階段，教師需要采用案例等作為導入內容，通過案例的引入激發學生對該環節的學習內容產生學習興趣，促使學生關注該環節的教學內容，教師將教學內容中的重點、難點穿插在案例的講解中，提高學生對所講知識點的關注度。由于學生往往缺乏問題意識和深入分析問題的能力，找不到問題解決的切入點，因此在分析案例的過程中，教師要利用思維導圖的可視化功能對學生進行引導，將分析案例過程中出現的問題以及可行的方法技巧進行歸納總結。

2.前測階段——了解學生已有的知識與能力

在設計及布局網站時，應該了解學生已有的知識結構和能力，包括學生使用計算機和網絡的能力、網站總體設計書的撰寫能力、獲取色彩素材的能力。

訓練方法：通過導入階段的案例分析，學生對即將展開的學習內容已經有了一定的了解，同時還應該明確自己已經具備的學習能力。因此，利用頭腦風暴法對自己已經掌握的知識進行發散訓練，同時和同伴進行討論交流，暢所欲言，集思廣益，以之前的思維導圖為基礎，經過討論選擇提出設計網站的最佳方法。

3.參與式學習——主動學習，積極參與

本階段是該模式下最關鍵的一個環節，通過學生參與教學活動，旨在促進學生主動學習。課程要求學生能正確理解課程目標，通過分析優秀網站的布局結構、顏色搭配，結合設計中的實際需求，確定網站名稱、規劃網站的站點結構、設計網站的整體風格及創意，繪制網站架構圖；對學生進行分組，經過討論之后，形成各自的網站風格，在這個過程中，教師應該給予及時指導，避免學生在學習過程中迷航。

訓練方法：作為課程學習的核心階段，學生可以利用思維導圖的發散性特征，對所學知識點展開深層次的分析。思維導圖的每一個分支都可以利用對比、聯想、夸張、幽默、情感、懸念等各種創意策略不斷延伸。經過討論得到最佳設計方案之后，學生便可以實際操作，將設計方案付諸實踐。

4.創意生成——前期分析，提煉核心內容，評價修正

創意是將設計項目藝術化的思維過程，是課程的核心與靈魂。在項目設計初期，教師帶領學生展開創意訓練，擬定創意方案，為后續的小組合作學習奠定基礎。在實踐項目設計制作中，以學生為主體，教師及時給予指導；學生可以分成小組采用協作的形式進行交流討論，激發想象。

訓練方法：學生以小組為單位進行頭腦風暴，積極參與創意的設計，并統計每次頭腦風暴產生的創意數量。這樣不僅可以激發學生的積極性，檢驗討論的流暢性，還可以在創意間進行往復比較。每個小組安排一個學生將不斷涌現的創意記錄下來，有助于記憶和對問題的深入討論，這樣所有的創意都會留下來，不會被輕易忘掉。經過小組討論之后，教師帶領學生回到最佳創意點，再做更深入的討論——如何將創意表現出來。