高中課程實施下借聽評課活動提升數學教師課程評價能力的研究

賈麗

【摘要】 做好聽評課活動，促進教師課程評價能力的提升，需要從學生學習、教師教學、課堂管理以及學科性質等幾個方面出發，本文將分析新課標下數學學科的性質及教學特點，以及當前江蘇省高中數學教師的課程評價能力現狀，探討高中數學教師課程評價能力提升的有效途徑.

【關鍵詞】 高中數學;聽評課;課程評價;措施

課程評價旨在檢測課程設計的過程，并對課程最終結果做出評價，教師進行課程評價時，需要根據課程設計和課堂生成的有效性、實用性以及課程結果對教師教學能力是否有提升作用等三個方面做出合理判斷.利用聽、評課活動幫助教師進行課程評價是比較傳統的一種課程評價方式，也是中小學教師進行教學調研、校內互相學習的主要方式之一.做好聽評課活動，促進教師課程評價能力的提升，需要從教師教學、聽課方式、課程評價模式等幾方面著手.已下將分析當前高中數學教師的課程評價能力現狀，探討高中數學教師課程評價能力提升的有效措施.

一、高中數學教師課程評價能力現狀探析

首先是聽評課能力與年齡關系的問題.通過調查，筆者發現，教師聽評課的能力與教師的年齡有著密切關系，超過60 % 的教師表示隨著年齡的增長，不愿意參加聽評課活動，課后總結反思的頻率也會隨著年齡增長而減少.

其次是評價標準的問題.筆者從工作所在學校的一百位教師中挑選了60名來自不同學科相對具有代表性的教師進行問卷調查，發現同一學科教師對一堂好課的評價標準范圍大致相同，但是每一項標準所占的總分值的比重不一樣，這就導致同樣的一堂課，在不同的教師眼里，所得效果不一樣.這其實也反映了教師在自身教學能力上的差異.

最后就是評價效果問題，教師不僅要做聽評課的參與者，更應該做總結和反思，教師的課程評價不僅包括對他人課程的評價，還包括自評.不論是他評還是自評，在實際工作中，大多數教師僅僅是將課程評價當作一項必須完成的任務來對待，尤其是在進行他評時.這對于評價者自身來說沒有認識價值，而且也是對被評者的不尊重，不利于促進教師專業能力的成長，也不利于學生學科能力的提升.

二、提升高中數學教師課程評價能力的有效措施

（一）改變教學觀念，正視教學評價的積極作用

教師首先要及時轉變自身教學觀念，正視教學評價對教師教學的積極促進作用，尤其是高中數學教師，不能以單純的課堂教學為唯一的提升自我的渠道，而要樹立多樣化的眼光，不局限于年齡、教齡、教學經驗等因素而故步自封.另一方面，要以公正公平的心態對待所聽的每一堂課，這就要求評估小組要對一堂好的數學課的標準做一些科學的硬性規定，制訂相關評價細則，評價的教師在規則范圍內，對數學抽象問題的課堂解決、文化氛圍的創設、數學課堂的完整性和價值性做全面合理的分析與評估.例如，高中數學的第一堂課講解“集合”的概念，或許有些教師會覺得內容過于簡單，教學難度不大，因此，對這節課評價不高，但是要知道基礎知識的教授對后期復雜知識的學習有至關重要的作用，越是簡單的內容越需要花心思講好.

（二）聽評課教師要做數學課堂的參與者，邊聽邊想邊評估

要評價一節課，最重要的就是要了解這節課所講的內容和重難點是哪些，其次要根據教學內容判斷教學目標，并對教學效果有一定的預設，再根據預設，進入學習者的角色，跟著學生一起學，從學生的角度感知授課教師的教學特點所在，做一個課堂聽課的參與者.同時要注意授課教師所用的教學方法、培養訓練學生的形式有哪些，根據學生反饋，判斷課堂生成效果，最后做綜合評價.在自評模式中，教師也要時刻注意從學生的角度出發，掌握認知特點和學習興趣，尋找合適方法，激發求知欲，培養數學運算、推理、探究能力和邏輯思考能力以及空間想象能力，這樣有助于教師快速把握課堂重難點，幫助培養數學核心素養.

例如，在對解析幾何的教學中，教師不僅要從學生知識的掌握水平進行評價，還應將教師的教學方法是否簡便、是否具有創新性和啟發性等影響因素納入評價范圍.

（三）長期聽評與階段性總結結合，促進長效持續性發展

聽評課對教師課程評價能力的提升不是一蹴而就的，尤其是工作不久的年輕教師，需要進行長期的跟蹤性聽課，并每月一次進行階段性的總結和反思.學校可以成立“以老帶新”專門化聽課小組，老教師帶領新教師，邊聽課邊學習邊開悟.這樣有助于促進聽評課機制的長效性和持續性發展，對提升學校內高中數學教師的整體教學水平有很大促進作用.

三、結 語

聽評課活動涉及授課教師、學生、評課教師多方面，通過聽評課活動做好課程評價，提升評課能力，是一項特別有意義的重要方式，實踐發現，其對教育教學確實具有很大積極意義，因此，教師在教學中應該做好聽課評課，將課程評價中所學東西應用于自身教學中，促進高中學生數學成績的提高和他們的健康成長.

【參考文獻】

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