普通高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)查與思考

羅明明

【摘要】 普通高中數(shù)學(xué)的教學(xué)一直以來(lái)都是高中教育中的難點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量一直是教師和學(xué)校為之付出大量精力的教學(xué)目標(biāo).對(duì)于提高高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，課堂上的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容是重點(diǎn)，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)也是值得重視的重要手段.本文對(duì)普通高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)闡述，針對(duì)其中的問(wèn)題提出了具有教育意義的建議，對(duì)提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有較大的推動(dòng)作用.

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué);課后作業(yè);設(shè)計(jì)研究

普通高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置是鞏固課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段之一[1]，教學(xué)改革倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念，教師除了要在課堂上利用合理的教學(xué)方法進(jìn)行正確引導(dǎo)之外，還要思考如何科學(xué)地進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì).高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅要貼近課堂上的教學(xué)內(nèi)容，還要在合理范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的核心觀念.高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵[2]，為了保證學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，必須對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān).

一、高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的調(diào)查現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)學(xué)生看待高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的態(tài)度進(jìn)行大量問(wèn)卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)存在以下問(wèn)題：一是數(shù)學(xué)作業(yè)的完成時(shí)間占據(jù)總體作業(yè)完成時(shí)間的三分之一左右，作業(yè)的布置偏向于“題海戰(zhàn)術(shù)”;二是學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的原因大多是被動(dòng)地完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，少部分學(xué)生是為了提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī);三是由于數(shù)學(xué)作業(yè)的完成時(shí)間較長(zhǎng)并且比較困難，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)都持有一種消極的態(tài)度;四是當(dāng)學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)交給教師之后，學(xué)生基本沒(méi)有收到來(lái)自教師的反饋，無(wú)法及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己在數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)的不足.

綜上所述，現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)并沒(méi)有達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果，并且課后作業(yè)的內(nèi)容較難且缺乏趣味性，學(xué)生在被動(dòng)地完成作業(yè)的同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)課程產(chǎn)生了一定的排斥情緒.如何引發(fā)學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)內(nèi)容、趣味性較強(qiáng)的課后作業(yè)是關(guān)鍵.

二、關(guān)于高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的思考

布置課后作業(yè)的目的在于幫助學(xué)生充分了解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己現(xiàn)階段學(xué)習(xí)上的不足，促使學(xué)生自發(fā)性地針對(duì)自己的不足進(jìn)行學(xué)習(xí).為了促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，教師在課堂上的正確引導(dǎo)很重要，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)出課后作業(yè)同樣重要.

（一）布置作業(yè)要抓住重點(diǎn)

作業(yè)的數(shù)量不是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[3]，教師要充分抓住教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，針對(duì)性地布置典型性作業(yè).典型性作業(yè)的意義在于只要學(xué)生學(xué)會(huì)其中一個(gè)題目的做法，就能充分理解該題所涉及的教學(xué)內(nèi)容，真正意義上通過(guò)做題來(lái)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的理解程度，而不是盲目地布置大量的作業(yè)，表面上學(xué)生做了大量的作業(yè)，實(shí)際上學(xué)生所做的作業(yè)都是同一類型，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.

（二）布置作業(yè)要層次分明，因人而異

對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力、理解程度都存在一定的差異.數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置如果保持高度一致性，所有學(xué)生的課后作業(yè)在內(nèi)容上和數(shù)量上都保持一致，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生會(huì)感覺(jué)毫無(wú)意義，學(xué)習(xí)成績(jī)較低的學(xué)生會(huì)完成得十分吃力.教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)刻搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量信息，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有清晰的認(rèn)知，在布置課后作業(yè)的時(shí)候充分利用對(duì)學(xué)生的掌握做到層次分明，因人而異.

（三）布置作業(yè)要緊密聯(lián)系實(shí)際

為了解決學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題，課后作業(yè)的布置就需要緊密聯(lián)系生活中的實(shí)例，使得學(xué)生產(chǎn)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題就如同在了解生活的感覺(jué).教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中充分聯(lián)系生活中的實(shí)例，結(jié)合課堂上講述的教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)題目，不僅能夠完成教學(xué)內(nèi)容的鞏固，還可以大大提高學(xué)生完成數(shù)學(xué)課后作業(yè)的積極性.

三、結(jié) 語(yǔ)

普通高中數(shù)學(xué)的教學(xué)問(wèn)題一直以來(lái)都是我國(guó)高中教育中的重點(diǎn)，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高也一直是教師教學(xué)過(guò)程中的難題，課堂上的教學(xué)方法以及教學(xué)過(guò)程固然重要，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)是否科學(xué)有效也是重中之重.本文通過(guò)分析現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置現(xiàn)狀，分析課后作業(yè)布置的內(nèi)容和方法的缺陷，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性為根本目的，對(duì)高中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入思考并提出參考性建議.為了提高我國(guó)高中教育的整體教學(xué)質(zhì)量，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程需要投入更多的教學(xué)資源，教師和學(xué)生需要利用科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí).

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚國(guó)強(qiáng).高中數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)有效設(shè)計(jì)與使用的實(shí)踐研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.

[2]滕云.基于學(xué)情的高中數(shù)學(xué)概率作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2017.

[3]葛麗.普通高中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與思考——基于示范性與非示范性高中的個(gè)案研究[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2016.