高中化學教學有效提問策略探討

丁金剛

【摘要】? 新課改要求教師在化學教學中要重視培養學生的提出問題、分析問題及解決問題的能力，以促進學生綜合發展。化學教師要深入研究化學課程內容，在掌握學生實際學習情況的基礎上進行合理問題的設計與提問，關注學生個體差異，通過有效提問促進師生良性互動，以構建化學高效生態課堂。

【關鍵詞】? 高中化學 有效提問 策略

【中圖分類號】? G633.8 ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-140-01

學生在學習過程中的思維是通過提問開始的，提問可以促進學生思維發展，升華學生的情感。教師在教學過程中的有效提問可以幫助學生明確教學目標，激發學生學習積極性，在促進學生自主探究與交流的基礎上幫助學生將知識內化，并構建知識體系。高中化學知識點多，探究實驗多，化學概念與理論抽象性強，有效提問可以活躍課堂氛圍，提高課堂的高效性。

一、在深入研究教學內容基礎上把握提問時機及角度

高中化學課堂的有效提問需要教師深入研究教材內容，在吃透教材的基礎上在知識點的銜接處和盲點處進行提問，以提高問題的有效性。化學新舊知識點的銜接點是新知識點學習的基礎，在此處設置問題可以使學生加強對舊知識的鞏固，同時提高新知識的學習效果。如在進行“強弱電解質”講授時，學生在之前已經了解電解質和非電解質的概念，而強弱電解質是對電解質概念的延伸，教師可以設計以下提問：大家知道為什么氨水和醋酸的溶液導電性要比NaOH和鹽酸的溶液導電性要弱嗎？那是因為溶液的自由離子濃度大小不同導致電離程度不同，一水合氨和醋酸是部分電離，而NaOH和氯化氫是完全電離，所以NaOH和鹽酸導電性強。通過新舊知識銜接的有效提問，既讓學生鞏固了舊知識，也讓學生快速進入新知識的學習。化學知識的盲點是學生最容易發生錯誤的地方，學生在學習過程中不容易注意到，會影響學生的解題思路。如在化學選修中的“化學反應原理”的溶液PH值計算時，教師可以針對c（H+）相關10倍而PH值相差1進行提問：當PH=4的鹽酸稀釋分別10倍、100倍和1000倍時PH值是怎樣變化的？學生會回答是5、6和8。當教師跟蹤提問：那PH=8的溶液是酸性還是堿性？學生回答“堿性”，教師再提問：鹽酸稀釋后可以變成堿性嗎？此時學生會發現自己的回答是錯誤的，并知道錯誤原因是知識盲點導致。這種有效的提問比直接將答案告訴學生或直接進行講授效果要好的多。

二、問題要難易適中要具體清晰

教師在進行提問時要把握好問題的難易，在掌握學生學習情況基礎上不能過難也不能過易，以使問題實現促進學生思考的目的。如在進行硫化氫學習后，教師可以進行適當問題的提問：硫化氫和氯氣都有毒，但是它們按照一定體積混合后毒性會消失，這是為什么？學生之前學習過氯氣的知識，只要認真思考和分析就可以得出正確答案。這種難易適中的題目比傳統的“硫化氫和氯氣是否有毒？如何做才能消除毒性？”的提問更能實現對學生的引導，使學生將舊知識與新知識進行結合，使課堂學習更有價值。

教師在進行提問時問題要明確，使學生聽后知道問題是什么？該如何回答。教師要深入研究考綱，在課程講授時圍繞一個主題進行問題的層次性的設計，使問題由淺入深，通過有效銜接實現對學生的引導。如在學習過鹽類的水解知識后，教師可以讓學生對泡沫滅火器的工作原理進行解釋，并對問題進行設計：1，硫酸鋁屬于哪種類型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？2，碳酸氫鈉屬于哪中類型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？3，兩溶液混合后原來的平衡是否受到影響？4，原平衡相互影響的結果怎樣？一連串由淺入深的問題可以激發學生的學習欲望，通過對問題的各個擊破提高學生學習信心。

三、問題要兼顧所有學生并進行評價

教師在進行提問時要兼顧所有學生，進行問題的分層，使問題有難有易，既照顧到成績優異的學生，也關注到成績一般的學生，并根據學生的水平進行點名做相應問題的回答，以使各個層次的學生都有回答問題的機會，也都能體驗成功的喜悅。如在進行氧化還原反應學習后教師可以進行提問：氧化還原的本質是什么？（此問題可針對基礎學生）怎樣判斷一個反應是不是氧化還原反應？（此問題可針對中等以下學生）舉例說明鹽酸既做氧化劑又做還原劑？（此問題可針對中等學生）“置換反應全部屬于氧化還原反應，復分解反應全部屬于非氧化還原反應，化合反應和分解反應不一定都是氧化還原反應”，這個表述是否正確？（此問題可針對中等以上學生）

教師在進行提問時按照問題的難易順序進行，并點名讓學生進行回答，同時強調其他同學要注意聽，對于問題可以進行補充和評價。在學生進行問題回答時教師要觀察學生的反應，對于學生不同思考方式要進行鼓勵，并利用重復強調正確的觀點，以使問題的回答更明確。教師對學生回答中的錯誤要引導其他同學進行矯正和拓展，并給大家鼓勵，即使學生回答錯誤，也要聽學生表述完，之后再進行評價。教師要發現每個學生的優點，并進行正向鼓勵，通過公正和民主形成良好的提問與回答的氛圍，使各個層次的學生都有發表意見的機會，以提高學生的學習積極性。

總之，在高中化學教學中教師要重視有效提問，根據內容進行問題的設計，以為學生提供探究學習的氛圍，使化學學習從傳統的教師的教轉變為學生主動學，以培養學生的創新精神及能力。課堂的有效提問是促進學生積極思考的有效手段，學生帶著思考走進課堂并走出課堂，可以促進學生構建化學知識體系，提高化學學習效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]王思允.關于高中化學課堂有效提問的一些思考[J].學周刊，2018.12.

[2]王中榮.高中化學教學中課堂提問的有效性及思考[J].課程·教材·教法，2013.3.