初中數學教育與學生創造性思維的培養

陳永泉

【摘要】? 為了全面落實義務教育階段的素質教育，新課程標準對目前的初中數學教學提出了很多新的要求，它需要進一步適應中學生的成長和發展，以激發他們的學習興趣、積極進行自主學習，從而提高創新能力。為此，本文主要探討了在初中數學教育中，培養學生創造性思維的方法，僅供參考。

【關鍵詞】? 創造性思維 初中數學教育 培養

【中圖分類號】? G633.6? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-124-01

初中階段的數學教育在培養學生思維能力的方面發揮著十分重要的作用，而對學生積極性的激發是目前數學教育中的難點這一。而且考試制度也制約著培養學生創造性思維工作的實施。雖然初中數學經歷了改革，但獲得的成效卻并不理想，因此必須加強對初中學生創造性思維的進一步培養。

一、變革落后的教學模式

在數學教學過程中，鼓勵學生尋求不同的解題方法，實現一題多解，培養數學思維的靈活多變形。培養學生透過不同的角度對數學問題進行分析和解剖，拓展學生的思維空間。鍛煉學生思考問題的視角和廣度，促進發散性思維的培養。數學老師應該結合學生的具體學習能力，根據學生對所學知識的掌握程度，不斷的進行知識的串聯和升華結合，促進學生打破思維的局限性，不斷的鍛煉學生的發散思維，拓寬學生思考問題的界限，促進學生的數學思維的鍛煉和創造性思維的培養。

二、創設問題情境，激發學習興趣

創造性思維的形成是通過學生解決問題實現的，為了激發學生對問題的探究興趣，初中數學教師可以通過情境創設的手段，讓學生在比較熟悉的情境中，找到所學知識與新知識之間的矛盾，這樣就能引導學生去探尋問題的答案，產生創造欲望，進而去積極主動地進入到深入思考狀態。例如在教學“勾股定理”知識時，教師可以創設一個這樣的情境：“小明的爸爸在商場購買了一個筆記本，這個筆記本的長度是40厘米，寬30厘米，那么這個筆記本的對角線長度是多少呢？應該如何去計算？”這時學生議論紛紛，相互討論也很疑惑不知道是怎么解答出來的，此時教師提出可以立刻計算出答案，這時學生就會覺得很神奇，教師就趁勢導入這節課的內容。通過這樣問題懸念情境的設置，學生就會產生探究欲望，這時創造性思維形成的基礎。

三、指導學生展開發散性想象、以學生為主體培養創造性思維

與傳統的固定、單一解題思路不一樣，發散性思維更強調從多層次、多方面、多角度出發，認真審視和思考要解析的問題，從而選出最便捷、合適的解題方法。同時，學生養成良好的發散性思維后，還有助于他們將來解決與處理各種工作問題，因而其現實意義十分重要。所以，教師在課堂教學中，應有意識地多組織學生參與發散性思維培養活動，可以針對某教學知識點，組織學生進行多層次的思考和分析，以幫助他們弄清問題的實質等，進而幫助學生提高的推理思考與邏輯判斷能力。

也就是說，教師應圍繞教學內容與多面性問題，科學地提出能互動、有價值、利于發散與擴散思維的問題，以引導學生從多方位進行思考。在發散性培養方法中，一題多用和一題多解等方面的典例分析最為常用。例如，在2小時內，一輛小轎車一共行駛了100km，若速度不變，繼續進行行駛，則共行駛4小時后，該小轎車會行駛多少米的路程？提出上述這種問題后，教師可以安排學生預先獨立進行思考，再和其他同學一起探討解題方法，其中歸一法、方程式法或按比例計算的方法，都能用于解答該題目。實際上，解答該問題并不難，但老師舉這個例子的目的是為了引導學生從多角度出發來思考解題思路，使其不再僅限于一種解題思路，以幫助學生養成應用創新性與發散性思維的良好意識。

四、由易到難，逐步培養探索精神

創造性思維的培養需要一個循序漸進的過程，所以教師在問題設計的過程中，應該堅持由易到難的原則，讓學生從簡單的問題入手，建立起探索的信心，之后再去突破難度更大的問題，此時學生在強大的求知欲引導下，就會不畏艱難，最終享受到問題解決的滿足感。例如對于動態研究這一難題，可以提出問題“已知，直線L的解析式為y=2x-1，并且與 X 軸，Y 軸相交于A、B兩點”，先簡單的讓學生們求出兩點的坐標，最后研究與動態圓的相切問題，如此一來，學生面對的難度是層層遞進的，便不會感到無從下手，有助于創造性思維的培養。

五、結語

綜上所述，作為初中學生的啟蒙者，數學老師除了需要傳授他們答疑解惑的方法外，還應培養他們的學習能力，使其學習思維得到全方位的發展，做好初中學生的領路人。初中數學教師在培養學生思維的過程中，還應擅長綜合應用多種新的教學方法，以增強學生的創新意識，提高他們的創造性思維能力，使其真正實現全面發展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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