高中生物復習有效性探討

陳新喬

【摘要】? 高中生物課程知識點繁瑣，概念之間聯系緊密，需要在教學過程中引導學生掌握知識記憶技巧，以提高生物學習效果。在新課改的指導下，高中生物復習課堂要提升活力，以提高復習有效性。本文主要探討生物復習階段的教學對策，以為廣大師生提供參考。

【關鍵詞】? 高中生物 復習教學 有效性

【中圖分類號】? G633.91? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-082-01

復習是高中學習階段重要學習形式，是高考取得優異成績的關鍵步驟。高中生物學科的復習是在高三學期開始，由于高二備戰會考，使得學生的生物知識學習處于一知半解狀態，在高三復習階段教師要以夯實學生的基礎知識為主，通過慢節奏循序漸進將生物知識的復習落實到位，以培養學生自主學習能力，提高生物學習水平。

一、構建生態課堂體現學生主體地位

學生在進入到高三復習階段后，幾乎90%的時間都是在課堂上進行知識學習，課堂成為學生進行生物知識學習的主要陣地。為了提高學生生物復習有效性，教師要為學生構建生態課堂，通過問題引導和趣味性游戲提高學生復習的有效性。

對高考試題研究發現，高考對學生探究能力的考查越來越重視，在生物復習課堂上教師要根據教學內容設置一些有探究價值的問題，并組織學生進行思考和討論，以提升學生課堂主體地位，提高學生自主探究能力。探究性問題的設置可以使學生通過多角度進行問題探討，增加對知識的理解，在培養學生合作能力的基礎上有效提高學生的語言組織能力。如在進行“克隆技術”復習時教師可以進行提問：你們是否贊同在人類身上進行克隆技術的實施？理由是什么？學生依托問題根據自身學識進行思考和討論，結論是多樣的，學生的討論也提高了其生物學習的高效性。

生物課程內容與高中其它科目相比，趣味性相對較強。生物課程在研究細小的微生物的同時也研究巨大的史前恐龍;在研究身邊小草的同時也研究著名花卉;在研究熱帶林區的林木的同時也研究高山之巔的雪蓮。高中生物為研究各類生物提供了基礎，在開拓學生視野的基礎上為學生打開認識世界的窗戶。如在進行生物知識復習時教師可以設計以一個知識點內容為謎面進行猜謎游戲，由學生組成兩個小組進行猜謎比賽，一組出謎，另外一組猜謎，程序結束后，兩小組進行對換。通過猜謎游戲可以讓學生在輕松的氛圍中掌握生物知識，并提高生物學習興趣，提升生物復習的有效性。

二、通過對知識的梳理回歸到教材本質

生物復習主要是幫助學生對學習過的知識進行梳理，通過總結、歸納等加強對知識的記憶、理解與應用。在復習過程中的梳理主要突出知識屬性，不是對內容進行再次陳述。知識梳理要以教材為依托，通過命題專家的思考方向的引導，使知識梳理回歸到教材本質。通過對歷年的高考試卷分析發現，高考試題幾乎每年都可以在生物教材上找到原題或衍生題，這是因為教材是根據命題專家的思路進行編制的。教師在引導學生梳理知識時要將典型題目與教材知識點進行整合，使學生在教材上可以直接找到答案。在復習過程中教師要重視教材的重要地位，動手編教材，使復習圍繞教材進行，教師要將考點內容進行分解、重組、變形、綜合，以引導學生快速梳理知識點之間的關系，在歸納總結的基礎上實現溫故知新。

三、通過精心設計幫助學生分析知識點之間的聯系

提出問題往往比解決問題更重要，提出問題是從新的角度去看待問題，是創新創造的體現，標志著進步。如“遺傳的物質基礎”主要是利用兩個經典實驗進行證明DNA是遺傳物質。在復習過程中教師可以利用“格里菲斯用肺炎雙球菌在小鼠體內轉化”這個實驗進行舉例：當R型菌和加熱殺死的S型菌混合后，出現活的S型菌，造成小鼠患敗血癥死亡，屬于哪種可遺傳的變異？艾弗里的肺炎雙球菌體外轉化實驗證明了什么？“肺炎雙球菌的轉化實驗”和“噬菌體浸染細菌的實驗”的設計思路是什么？分別用什么方法證明DNA是遺傳物質的？通過精心設計問題，可以讓每個學生都深入到問題的研究與思考過程中，加強學生對知識點之間聯系的理解，提高生物復習效率。

四、通過專題生活化復習構建生物知識體系

在生物復習過程中專題復習主要是圍繞一個主題進行復習，教師引導學生進行自主學習，進行發散思維的培養，列出同該主題相關的問題，并將問題進行整合，以形成一個知識體系。如在“減數分裂”主題中涉及到細胞的增殖與分化、遺傳與變異，激素調節中反饋調節等眾多知識內容，教師在復習時要圍繞減數分裂這個主題引導學生進行知識體系的構建，以形成連續知識內容。

在復習過程中教師要注重生活化方法的應用，引導學生將生物教材知識與生活內容進行結合，督促學生去觀察生活中的生物現象，通過剖析生活與生物的聯系，提高生物解題能力。如在進行“細胞呼吸”復習時教師可以列舉實例：為什么用水清洗后的蔬菜或水果不能放太久？為什么用密封袋密封的水果容易腐爛？這些與生活相關的生物知識可以幫助學生提高生物復習興趣，在學習生物知識的同時也實現了知識的遷移與實際應用。

五、通過實驗引領學生進行探究

生物課程是一門實驗課程，實驗是高考必考內容，對學生獲取信息能力及創新能力要求極高。教師在進行復習時要引導學生先對實驗題目進行分析，找到實驗的自變量與因變量，知曉題目考查的知識點，再從知識體系中尋找解題思路。在復習過程中教師要盡量將驗證實驗改為探究實驗，目的是提高學生分析問題及解決問題的能力。

總之，生物復習是師生對知識的再學習過程，是學生對知識進行歸納整理的提高過程。教師在復習過程中要為學生創建生態課堂，引導學生對知識的梳理回歸到教材，通過問題的精心設計幫助學生理解各知識點之間的聯系，通過專題化生活化復習方式幫助學生構建生物知識體系，使學生在掌握生物知識內容的基礎上創新學習模式，提高生物復習效果。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]張安喜.創設課堂問題活動情景淺析.新課程學習，2012，（04）.