通過繪本閱讀培養小學高年段英語學困生樂學善學素養的策略

佘少娜

摘要：英語繪本閱讀是小學生英語課堂教學的有效補充，也是提升學生英語學科核心素養的重要途徑。文章從英語學科核心素養的理論背景出發，分析小學高年段英語學困生所處的現狀和英語繪本的特點，討論英語繪本對培養小學高年段英語學困生樂學善學素養的策略。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀;核心素養

一、樂學善學是學會學習的基礎

《義務教育英語課程標準（2011年版）》以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成英語課程總同標。其中，“情感態度”屬于“樂學”的維度，“學習策略”是“善學”的體現。“發展學生自豐獲取知識的愿望和能力”是新課改的一個基本理念。如果說，樂學是“發展學生白豐獲取知識的愿望和能力”的前提，那么，“善學”就是要幫學生找到“發展自豐獲取知識的愿望和能力”的途徑。樂學善學是學會學習的基礎。

二、苦學不如樂學，勤學還需善學

據筆者調查了解，進入小學高年段后，大部分教學班都存在一定比例的英語學困生，約25%。根據幫扶記錄，大部分小學高年段學困生存在共同特點：英語學習興趣不濃、對學習有畏難情緒、欠缺科學的學習方法等。

北京師范大學夏靖博上的團隊對我國現如今小學生內在興趣的研究數據表明：到II歲即小學高年段，小學生對學習的內在興趣強烈程度僅為剛卜一年級時的三分之一。

這些學生進入高年段后，對英語學習卜感到不適應或吃力，對課堂失去熱情，缺少練習，導致成績下滑，這進一步帶來壓力和不適，使他們形成厭學心理。他們還會慢慢變得自卑，害怕與同學、師長交流。有的學生在教師的鼓勵下樹立信心，下工夫記單詞、背課文、做大量的題以重打基礎，但往往因感到太枯燥而堅持不下去。對于小學高年段的學困生現狀，教師必須引起重視，并給予幫扶。

三、英語繪本的獨特魅力

（一）繪本具有情緒療愈功熊

臺灣臺東大學嚴淑女教授指出，繪本是具有情緒療愈功能的，尤其是那些經歷過生命歷練的作者所創作的。在書中他們會用簡單卻豐富意蘊的圖畫訴說著生命的哲理，告訴瀆者面對不斷變化的人生，需要抱持的態度，以及如何坦然接受自己。中國臺灣陳書梅教授的文章《兒童生命教育與情緒療愈——“繪本書同療法”的運用》提到，選擇有針對性的繪本進行生命教育，可以幫助學生透過閱瀆，從不順心事件所延伸的負面情緒中獲得認同，進化領悟等情緒療愈之效。并啟發其應對不順心事件的勇氣與挫折復原力。

大部分的高年級英語學困生自我認同感低，不能明確自己的才能與價值，且過于羨慕其他學生。The pig cant fly是一本幫助學生恢復自信的繪本。讀著繪本的前半部分，那些認同感低的學生能夠體會到小豬的那種郁悶的心情;隨著小豬屢試屢敗的遭遇，學生又能感受到主角的挫折與心酸;當看到書中小豬與同伴在泥坑中快樂玩耍的畫面，心里又不自覺地跟著開心并溫暖起來;最后看到主角改變認知從而能自我認同的情節，原本羨慕他人不喜歡自己的學生能領悟到欣賞自己的重要性，從而找回自信。

（二）繪本具有熏陶功能

小學高年段英語學困生有的是隔代撫養，有的與父母朝夕相處但彼此不善于溝通而關系疏離。小學高年段是人體發育的重要時期，也是形成人生觀價值觀的重要階段。繪本作為一種兒童圖示，具有圖文并茂的特點。因為其色彩鮮艷，給學生帶來視覺沖擊的同時，也會帶來更真實的體驗和積極的熏陶。繪本還憑借其趣味性和教育性，與小學生認知特點相符等特征，在小學生積極人生觀的形成中發揮著重要的作用。學習繪本故事中所傳遞的善良、勇敢、博愛等高貴品質，對小學生的品德內涵有潛移默化的影響。在選擇繪本進行人生觀教育時，應選擇那些內涵豐富、富有主旨的、充滿智慧的作品，以充分發揮繪本在熏陶中對于學生的引導作用。

四、課堂培養的具體策略

（一）開辟“從繪本閱讀起航”環節

在課室開設英語繪本角，設繪本圖書管理制度和管理員。每天下午設置15分鐘為“從繪本閱讀起航”閱瀆時問。每個學生各自捧著自己喜好的繪本閱讀，英語科代表和學習委員負責指導在閱讀時遇到困難的同學。每個月最后一個星期一的午讀時問設為“繪本朗瀆”時間，全班輪流（每次4位學生，分兩組）卜講臺分享本月度各自印象最深的一本繪本。4位學生分兩組分別形成一幫一的形式，即按學困生的氣質特點選合適的學優生進行輔導，確保每組的兩位學生一幫一的關系和諧順暢。

（二）精心選材，繪本與課本相融

首先，需要基丁單元話題選擇與豐題相近的繪本，可以讓學生通過課本學習延伸拓展，拓寬知識框架體系。其次，是做到功能語言關聯性。在學習廣州版四年級下冊Unit 7 What's your favourite sports？時，教材的主要句型結構為“What'syour favourite sports？” “Mv favou-rite sport is…I'm good aL…”，教師可以通過拓展閱讀繪本來強化和提高學生對知識的掌握，可以采用從教材內容過渡到繪本內容的形式完成教學，通過教材與繪本的融合實現提升學生思維品質的目標。繪本Alf Saves the Dav則巧妙地化解了這個難題。繪本中反復出現“He loved doing sth. Alf wasn'tgood

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dribbling/passing/head-ing/shooting”等句型，通過學習，學生學到了關于足球的專業詞匯及句型，可以結合自己的愛好進行語言輸出，還可以根據所學，復述教材中的故事，并理解每個人都有自己的閃光點的教育意義，實現了教學的效果。

（三）動畫配音，音像齊美

英文繪本配音是對現實英語教學模式的一種創新，學生通過合作為英文繪本配音是一項集趣味性、教學性和實用性于一體的有效實踐活動，在提高學生口語水平的同時，激發學生學習的興趣，培養學生的合作意識以及團隊協作的精神。例如：在學習《小豬佩奇》繪本后，筆者讓學生進行動畫配音。佩奇故事內容多圍繞日常生活，詞句也是以學生的視覺詞為主。學生在配音的過程中模仿佩奇一家哈哈大笑時感覺樂趣無窮，豬爸爸樂觀、幽默的性情也無形中讓學困生開朗起來。

（四）英語小劇場

小學高年級的學生雖然想象力豐富、喜愛表演，但生活閱歷少，要求他們直接根據劇本表演會有一定的難度，因此教師要做必要的示范。在排練的過程中，教師要真正擔當起導演的作用，進行角色剖析，如在課本劇表演中語言的語音語調，每個角色的感情變化，或悲或喜或哭或笑。如果教師的點評到位，可以更好地激發學生表演的欲望和參與的熱情。教師精彩的示范也能拉近師生間的距離，使學生對英語學習更加感興趣。當然，教師也要為學生提供自主創新的平臺，學生可以根據自己的生活經歷，在單元課本劇的基礎上進行加工處理，鼓勵學生做適度發揮，以培養自主學習的能力。

五、家庭培養的具體策略

（一）家長微講座

町利用班級微信群，不定期開展一些主題微講座，向家長滲透繪本閱讀的重要性、繪本親子共讀的方法。當父母做的閱讀活動越多，就越能夠培養出一個對閱讀感興趣的孩子，也越能夠為孩子將來的人生打下良好的基礎，讓孩子受益終生。

（二）親子共讀展示會

每周一個家庭進行親子共瀆展示，以此展現親子共讀后積蓄在內心的閱讀張力。學習不僅是吸收知識、豐厚內蘊的過程，還應是釋放知識、展示才華的過程，繪本閱讀也不例外。有效的英文繪本閱讀，可通過學生的盡情展示來促進交流，讓學生將閱讀收獲釋放出來。

（三）英語繪本閱讀記錄表

英語繪本閱讀記錄卡就是在這項活動中幫助學生形成閱讀習慣、發展閱讀技能的T具之一。閱讀記錄卡是閱瀆者記錄瀆書情況、積累閱讀收獲的卡片或各種表格，內容可以南教師根據需要白行設計。在開展課外閱瀆時，設計圖書的借還記錄表，便丁管理好圖書并跟蹤學生的閱讀軌跡。在記錄表上開設“語言水平”一欄，可以跟蹤學生選擇閱讀級別的變化，反映出學生閱讀水平提高與否;而開設“點評”一欄則可以反映學生的閱讀喜好，為學校購書提供參考。對于故事性較強的材料，還町設計以“思維導圖”式的記錄表，引導學生關注故事結構、要素。

參考文獻

[1]王薔.核心素養背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習，2017（02）.

[2]魯子問.核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育[J]中國教育實踐與研究，2017（01）.