小學美術合作學習中的思維碰撞

楊燕青

摘要：合作學習不只是教育心理學研究的熱點，也是新課程改革倡導的學習方式之一。現今小學美術合作學習有明顯的重形式而不重實質、重仿效而不重創新的不良傾向。要破解這一難題，最為關鍵的就是真正從學生“學”的角度來設計合作學習活動，借助合作學習提升學生的自主學習能力;在思維碰撞中培養學生的合作交流能力;在互相啟發中促進學生思維的發展;在互相交流中培養學生的知識整合能力。

關鍵詞：小學美術;合作學習;思維碰撞

合作學習就是發揮集體智慧，師生共同推進課堂教學，讓學生真正成為學習的主人的一種學習方式。從小學美術教學實踐來看，組織和實施合作學習的關鍵就是切實做到以學生的“學”為出發點設計和實施學習活動，調動學生的積極性，使之白豐地參與合作、探索的過程，實現繪畫認知能力和繪畫水平的提高。那么，怎樣才能最大限度地發揮合作學習的優勢，使學生在思維的碰撞當中獲得最大的發展呢？下面筆者就談一談自己的看法。

一、借助合作學習提升學生的自主學習能力

小組合作探究和質疑辨析的基礎是學生對美術教學內容的掌握和理解。與傳統教學模式相比，新課程教學模式最大的特點就是學生在進行合作探究活動之前，已經通過自主學習把教材上獨立的學科知識串聯成了脈絡清晰的美術知識網絡體系。學生自主學習的過程正是其發現問題、展開思考的關鍵所在。自主學習效果的好壞，贏接影響著合作探究和質疑辨析活動的開展，更是學生個體在集體活動當中意義和價值的影響因素。只有學生在自豐學習當中獲得了高質量的發現，進行高質量的思考，才能使合作探究深入到本質，才能使合作探究收到應有的活動效果。

新課程所倡導的“自主、合作、探究”實質卜是通過小組活動，讓所有學生都積極參與、南表及里的自主探究活動。只有所有學生在小組合作之前認真地預習，對所要學習的內容做到了然于胸，才能開展具有真正價值的合作活動。

如何才能避免小學生的自豐學習流于形式呢？可采用以下兩種方法：一是講學稿式。即教師先通過集體備課形成講學稿，而后讓學生按講學稿要求開展自學，思考、討論和回答預設問題。二是預習作業式。即從預習作業本中發現學生預習遇到的問題，經整理分析后，利用卜課時間逐一探究解決。第一種方法的優點是同標明確，學生易接受，但是會限制學生的思維，不利于其個性的培養;第二種方法的優點是有助于學生全面地思考和分析問題，有助于其思維空間的拓展、有助于其發現問題，但是難以避免學生應付教師、預習走過場的情況，難以保證所有學生都積極主動地預習。

因而，合作學習需要注意的首要問題就是學生學習積極性的調動，使學生白發地自豐學習，而不把學習當成是教師布置的、不得不完成的任務。

二、在思維碰撞中培養學生的合作交流能力

如果每個學生在開始學習之前，都允分利用各種資源，對所要學習的美術語言及其表達方式方法、美術創作與欣賞能力、美術對文化和社會的促進作用有了較為全面的了解，合作學習就成了他們的依托。要想在合作學習當中真正實現提高學生運用美術語言、進行美術創作和美術欣賞的能力，還需要充分地參與合作活動中的“對話”活動。“對話”正是決定其合作學習活動成功與否的關鍵所在。

從教學實踐來看，小學美術課堂教學中普遍存在著“偽對話”的現象。在教師提出一個問題之后，無非開展兩種活動，一是組織小組討論，二是點名讓學生發表自己的意見。一般來說，因為課堂教學時間有限，每個發言的學生只擁有一次表達的機會。如果其觀點得不到教師或其他同學的認可，他們將不再擁有辯駁的機會。也就是說，觀點不同的學生實際上已經喪失了思想碰撞的機會，更談不上通過合作學習進一步激活思維了。這樣的合作學習顯然是不符合新課程所提倡的“自豐、合作、探究”的精神。

新課程所倡導的“白豐、合作、探究”的前提和基礎就是在合作活動中出現的思維碰撞。小學美術課堂教學中的思維碰撞并不是要讓學生辯論出個高低，不是為了討論出一個同定的、標準的答案，而是要以思維碰撞為媒介，激發每個學生的知識經驗，拓寬其思維視角，發掘課堂教學中潛藏的多元化的價值取向。要收到這樣的教學效果，就要求師生之間、生生之間、學生與教材之間實現高質量的對話。只有高質量的對話活動，才能激發學生的學習潛能，使之積極主動地學習知識、強化體驗、養成能力。

要真正發揮對話活動的教學作用，最為重要的就是促進學生積極主動地自主學習，促進學生之間務實求真的探究意識。此外，還要為其提供充足、合理的探究時間。只有滿足了這些基本條件，學生才能圍繞合作學習的目的，在一次次的思維碰撞當中吸收有益的養料，并在批判聽收的基礎上，建立個性化的知識體系。

因此，在小學美術合作學習中，需要注意合理高效課堂對話活動的組織和引導，最大限度地展示各種不同的觀點，讓學生在充分的思維碰撞中彼此啟迪，最終實現合作學習的終極目標。

三、在互相啟發中促進學生思維的發展

合作學習最主要的目的就是發揮集體智慧，讓學生在思維碰撞中相互啟發、取長補短，實現思維的不斷發展。實現這一同的的載體就是課堂教學內容。要通過小組合作引導學生由淺入深地建構起美術學科的大廈。這種南淺入深的學習過程，本質卜就是一個良性的循環促進的過程。

在常規小學美術課堂教學中，小組合作學習通常是為了解決教師提出的某些具體的問題，而合作學習的同標就是為了回答問題并得出統一的標準答案，這便使學生思維的寬度和深度受到了限制。而新課程所提倡的“自主、合作、探究”當中的合作，不只是具有鮮明的同標指向，還要使學生之間產生思維碰撞、相互啟發，不斷地拓寬思維的寬度、加深思維的深度。也就是說，學生之間的對話合作是為了解決問題，更是為了找到新的問題。而對新問題的分析和討論，又是建立在對原始問題的分析和討論的基礎上的，是美術教材的自然延伸，也是學生思維不斷發展的必然結果。

在合作學習當中，學生受他人的啟發形成新的思維后，其新思維又會使其合作者受到新的啟發。這樣循環往復，合作學習的價值就逐漸實現最大化，學生的思維活躍度也實現了最大化。學生的美術創作、欣賞和應用能力也將得到最大限度的提升。

因此，在小學美術合作學習中，要注意課堂對話活動的組織和引導，使之更好地激發學生的思維。如果合作學習不是為了使學生更深刻地理解、掌握和提高美術創作、欣賞和應用能力，只是為了活躍課堂教學氛圍、為了得到某個具體問題的答案，必然不符合新課程的要求。

四、在互相交流中培養學生的知識整合能力 所有學習最終都是要實現由知識向能力的轉化。在這一轉化過程中，合作學習具有巨大的價值。根據《義務教育美術課程標準（2011年版）》，小學美術教育就是要培養學生的審美能力、造型能力、想象能力、色彩能力和美術表現能力。要讓教材中的知識轉化為學生的情感、行為和意志，最為有效的方法就是實踐活動。但是，受教學規律的約束，學生參與社會實踐的機會并不多，不可能擁有充足的時間把他們課堂上所學的知識和技能應用到社會實踐當中，合作學習就成了最為有效的學習實踐。

任何合作學習都必須以思想的交流和碰撞為依托。思想交流和碰撞的過程實際上就是學生把自主學習的成果應用到與他人合作的實踐活動當中。因而，合作學習必須要考慮如何實現知識向能力的轉化的問題。

在這一實踐過程中，首先表現出的是學生“讀”的能力。這里的“讀”就是對美術作品的欣賞與評價，只有會“讀”才能與他人對話交流。其次表現出的是學生“說”的能力。對話活動必然要表達，要用簡明、連續、恰當的語言來表達自己的觀點。再次表現l葉J的是“聽”的能力。只有善于聽，才能歸納出對方的主要觀點、才能找到對方的疏漏、才能篩選出再次對話交流的必要信息。最后表現出的是綜合歸納能力。只有經過了綜合歸納，才能使原本模糊、混亂的知識變得清晰、明朗。 合作學習是落實新課程理念、推進小學美術教學改革、突出學生學習主體地位的一種重要學習方式。小學美術教師必須改變教學理念，堅持以學生的“學”為出發點，創新制定完善的教學方案，引導學生借助合作學習實現思維碰撞，在合作學習中相互啟發、相互交流，進而形成濃厚的美術學習興趣，積極主動地提高繪畫認知能力和繪畫水平。

參考文獻

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