影視資源在高中小說閱讀教學中的應用

李清艷

【摘 要】本文論述影視資源在高中小說閱讀教學中應用，提出具體的實施措施：應用影視資源提高課堂導入效率，激發學生的學習動機;應用影視資源深化對課堂知識點理解，提高教學效率;應用影視資源體驗小說的生活，展現豐富多彩的世界;應用影視資源展示人物的性格和形象，培育學生的審美鑒賞能力。

【關鍵詞】影視資源 高中語文 小說閱讀 課堂導入 人物性格

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0129-02

互聯網信息時代，人們獲取信息方式變得多樣化，年輕人比較喜歡通過影視資源與生動的圖片來獲取信息。影視資源有藝術、美學、文學等豐富資源，以直觀、生動活潑和豐富多彩的內容，受到廣大青少年的熱愛與追捧。語文教材中選編的小說文本，都是經過時間考驗且沉淀下來的經典作品，有著深刻的內涵，蘊含著豐富的文化底蘊與正確的世界觀、人生觀和價值觀，能夠升華學生的道德觀與價值理念。教師可以借助影視視頻，提高學生對經典小說作品的鑒賞力，激發學生對小說的學習興趣，提高學生的文化修養與個人審美素質。本文探討影視資源在高中小說閱讀教學中的應用。

一、應用影視資源提高課堂導入效率，激發學生的學習動機

教師可以在課堂導入環節應用影視資源，達到提高教學效率的目的。一個好的課堂導入方式，通常能激發學生對一節課的學習熱情和求知欲望，進而激發對這一節課的學習動機。

在課堂導入中應用影視資源，可以從兩個途徑來開展。第一種途徑是在課堂開始時應用影視資源設計課堂導入，集中學生的學習注意力。第二種途徑是在上課之前“導入”影視資源，讓學生對文本和相關背景有深入的了解。尤其是一些文章開頭內容比較枯燥、敘述語言比較多的小說，很難激起學生的學習興趣。為此，教師可以在課堂導入中應用影視資源，集中學生的學習注意力，把學生導入到正式學習氛圍之中。

如在教學《林黛玉進賈府》（高中語文人教版必修三）這一節課的時候，由于這一節課涉及許多中國古代禮儀、飲食、著裝、服飾等一些封建士大夫家庭的生活場景，涉及中國傳統文化內容，學生學習起來覺得比較陌生，自然也覺得比較枯燥與深奧。為此，教師可以在課堂導入的時候，播放 87 年版《紅樓夢》中林黛玉進賈府的情景，讓學生在形象、生動、具體化的情境中，對紅樓夢中主要人物，如林黛玉、賈寶玉、賈母的穿著打扮，還有一些起居、飲食、問候的禮儀有基本的了解，達到提高教學效率的目的。

一些小說作品的篇幅是比較長的，教材也只是節選了作品的一部分，學生很難對小說整體有全面的了解。如在教材中，很多小說都是選取了《老人與海》《紅樓夢》《西游記》《邊城》等小說中的某一篇章節，學生很難對小說原著的風格有深刻的了解。為此，教師可以在課堂導入環節中應用影視資源介紹原著的風貌，使學生對節選作品有深入與全面的了解。如教師可以節選中央電視臺百家講臺中一些著名學者對文學名著小說的介紹。如在講述《廉波藺相如列傳》的時候，教師可以播放百家講臺中王立群教授對《史記》的介紹，這樣使學生對作者司馬遷和文章的寫作背景有深入的了解，為一堂課學習做好準備。

二、應用影視資源深化對課堂知識點理解，提高教學效率

教師指導學生深化對一節課知識點的理解，并不是一種教師對知識點“滿堂灌”的講授，而是在師生互動過程中深化對知識的理解。

應用影視資源深化對課堂知識點的理解，影視資源一般分為兩種。第一種是學生很熟悉的影視資源，如《水滸傳》《紅樓夢》等。這些學生比較熟悉的影視資源，教師在備課時候只需要裁剪課上需要講述的部分，然后在授課過程中播放截取的片段，這樣可以使學生深入理解文本的內容，不僅節省了很多寶貴的時間，也有效利用了影視資源。從另一個角度來看，熟悉的影視資源有利于強化學生對知識點的記憶。第二種影視資源是學生不太熟悉與難理解的，需要教師精心去選擇。因此，教師在深化教材文本內容的時候，應該根據小說中人物的特征、情節環境來選擇影視資料，推動課堂中故事情節的有效開展，這樣學生就容易理解文章中難理解的部分。

例如《楊修之死》這一篇小說是截取我國四大名著《三國演義》中一段。在講授這一節課的時候，教師在課堂導入環節，先播放《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》，使學生在聽音樂的過程中激發想象力，并且積極開動腦筋。又如課文中“巧取漢中”這一段情節，小說中文字描寫比較煩瑣。教師可以播放電視劇中這一段情節的視頻，影片中演員精湛的演藝與具體化、生動的情節通常能激發學生的學習積極性，集中學生的學習注意力使學生融入小說的故事情節之中。這樣，學生通過看電影視頻來理解小說的故事情節，記憶能力、認知能力、理解能力都獲得真正意義的提高，融入課堂學習氛圍中，深化對人物形象與課文情節的理解。

教師在播放影視資源過程中，也可以采用討論分析法，使學生深入理解小說文本的內容。如在學習《老人與海》這一篇文章的時候，教師可以讓學生比較小說原著和影視改編資源的相同點與不同點。學生在看課文的小說原本和觀摩影片之后，獲得了不同的答案。有些學生認為，影視與小說文本的主題相同，都是展現桑地亞哥這一位老人硬漢的形象。不同點在于，兩者在敘述技巧、人物、情節上有著差異。在影片中添加了老人的女兒與一對青年夫妻，刪減了和鱉魚相搏斗的情節。原著是老人夜晚與鯊魚搏斗，影片中卻是白天搏斗且岸上有人等著老人。在敘述技巧上，原著采用的是心理描寫，借此表達老人勇敢的品質與文章的主題。影視中卻刪減了大量的心理描寫，添加了岸上漁村生活的場景，借此來烘托老人的性格與品質。通過比較，學生也總結出雖然影視與原著有著不同點，但都是各有優勢的地方。有些人說小說原本比較沉悶，影片情節比較精彩。這樣通過討論，學生加深了對小說主題的理解，提高了學生的文學修養，有效提高教學效率。

三、應用影視資源體驗小說的生活，展現豐富多彩的世界

小說是社會百態的反映，表達著作者的世界觀、人生觀和價值觀，展現著作者的生活世界。由于小說的文字比較枯燥，學生通過文字很難理解作者表達的社會百態。因此，教師可以應用影視資源，把小說表達的豐富多彩世界給展現出來，讓學生體驗作者在小說中表達的生活世界。

如高中語文人教版必修三教材中只是截取了美國著名作家海明威《老人與海》的小說中一個章節。實質上，整部小說講述的是一位老漁夫出海打魚，在返岸時候與一條巨大的馬林魚在激流中搏斗的故事。漁夫最終收獲的，也只是一副魚骨架。老漁夫經過了一番艱苦奮斗，獲得的現實雖然比較殘酷。但也告訴了我們，對待不如意與慘淡的生活，也應該懷著一顆勇敢與樂觀的心態。教師可以在課堂上播放《老人與海》的電影視頻，并且播放作者海明威積極樂觀且艱苦奮斗的一生。同時，也告訴學生海明威在《老人與海》中告知世人的名言——“一個人可以被消滅，但不能給打敗。”這樣，學生在影視中深化了對社會現實的認知，感受到人生中雖然有許多苦難，但也有著光明與希望。無論生活給予人什么，都是富有意義的。通過視頻方式的解讀，學生深化了對生活的認知與感悟，學會珍惜人生與美好的生活。

四、應用影視資源展示人物的性格和形象，培育學生的審美鑒賞能力

小說作為一種文學體裁，也是作者審美情趣的表達。為此，教師可以借用影視資源來培養學生的鑒賞能力。如教師應該對高中語文小說文本進行仔細地研讀，熟悉學生的學習情況，并且善于把電影視頻影片內容進行剪輯，使影視資源成為良好的教學輔助手段，生動地表達人物的性格和形象。在教學過程中一切以學生為主題，潛移默化培育學生的審美鑒賞能力。

例如，在上《林黛玉進賈府》這一篇課文的時候，教師可以播放 87 年版《紅樓夢》中林黛玉進賈府的情景。之后，讓學生仔細閱讀文本，抓住文章中關鍵詞句來品析紅樓夢中賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等主要人物的性格。在分析性格過程中，總結鑒賞人物應該采用什么方法，從而提高學生的鑒賞能力。

高中語文小說的篇幅是比較短的，但是有著豐富的內涵。教師在課堂教學活動過程中，應該精選一些優秀的影視作品來輔助教學活動，補充課文空白的內容，提高學生對文本的理解效率。

如高中語文人教版九年級上《林教頭風雪山神廟》這一篇課文，表達的是林教頭從逆來順受和委曲求全，一直到奮勇反抗的全過程。教師在上這一篇小說時候，為了讓學生認識封建社會官逼民反、民不得不反的情況，可以剪裁《水滸傳》中林教頭風雪上梁山的情節。通過電視視頻的播放，學生認識到林教頭本來是有著穩定的官職和小康的家庭。當有權勢的高俅搶他的老婆，林沖選擇了“忍”。當高俅奪走了他的職位，林沖也選擇了“忍”。當高俅剛開始謀他性命的時候，他也選擇了“忍”。但是，當高俅最終要置他于死地時候，他終于忍無可忍。在高俅咄咄逼人、步步緊逼的形勢下，林沖由默默忍受一切苦難與屈辱、忍辱負重變為了忍無可忍與奮起殺人。這樣，學生對小說中林沖這個人物的普遍性代表意義有了深入的了解，小說鑒賞能力也就逐漸提高了。

總之，伴隨著新課改的進程，影視資源和小說教學的有機融合有利于營造開放性的教學環境與學習氛圍。高中語文教師應該積極轉變教學理念，借助影視資源激發學生對語文學科的學習熱情，調動情感，促進語文教學效率的提高。

【參考文獻】

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