高中英語教學(xué)中“問題意識”培養(yǎng)策略

蔣啟林

【摘 要】本文分析高中英語教學(xué)中學(xué)生無疑問、懶得問、沒有機會問、不敢問等問題，論述培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的有效策略：營造自由寬松課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生“問問題”興趣;創(chuàng)設(shè)多元化問題情境，提供機會“質(zhì)疑”與“析疑”;鼓勵小組合作式探究，讓學(xué)生在趣味探究中“解疑”;借助“分層次教學(xué)”，激勵高中生“敢問”“善問”;重視英語課外閱讀課，借助課外閱讀培養(yǎng)問題意識。

【關(guān)鍵詞】高中英語 問題意識 小組合作? 課外閱讀 分層次教學(xué)

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0137-02

“問題意識”是開啟學(xué)生思維、誘導(dǎo)學(xué)生探究、啟迪學(xué)生智慧的一把“金鑰匙”，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識對學(xué)生探究、析疑、解疑、創(chuàng)新等綜合能力的提升至關(guān)重要。陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點在一問?！边@點出了“問題意識”之于社會創(chuàng)造和個人價值體現(xiàn)的重要性。本文針對高中英語教學(xué)中“問題意識”培養(yǎng)存在的問題，提出培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的有效策略。

一、高中英語“問題意識”培養(yǎng)面臨的問題

“問題意識”是一種思維的“問題性”心理。它是指人們在社會工作、生活、學(xué)習(xí)過程中常常會遇到一些自身不能清晰理解的問題或者不甚明白的各種現(xiàn)象，繼而對這種問題或現(xiàn)象所產(chǎn)生懷疑、求知、探索的心理欲望，這種心理狀態(tài)就是“問題意識”。高中英語課程標準（2017 年版）對學(xué)生“問題意識”培養(yǎng)提出了新的要求，明確指出英語學(xué)習(xí)既需要學(xué)生能靈活溝通交流，也需要學(xué)生具有活躍的思維，能思考、能質(zhì)疑、能探究。新課標要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中思考，主動探究，克服困難，解決問題。

“問題意識”培養(yǎng)是高中英語新課改的必然要求，教師要重視，并且要基于此進行課堂優(yōu)化。但縱觀當(dāng)下高中英語“問題意識”培養(yǎng)現(xiàn)狀，一些瑕疵逐漸暴露，這使得教師的“教”和學(xué)生的“問”面臨著困境。具體來說，主要體現(xiàn)在以下兩點：第一，學(xué)生無疑問、懶得問。在英語學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)興致與激情不高，對英語學(xué)習(xí)不重視，他們看哪里都沒有問題，于是就“無疑問”;有些學(xué)生學(xué)習(xí)程度差，課堂參與度不高，且?guī)熒硬粡?，又沒有教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，他們看哪里都不會，不理解，干脆就“懶得問”。第二，學(xué)生沒有機會問、不敢問。教師在教學(xué)中不注重“問題意識”培養(yǎng)，不能創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)教學(xué)，促進學(xué)生“有疑而問”，導(dǎo)致學(xué)生沒機會問。再者，教師對學(xué)生缺乏激勵性引導(dǎo)，學(xué)生在心理上懼怕問問題，害怕被否定、被嘲笑，于是不敢問。以上兩點是英語教學(xué)中學(xué)生“問題意識”培養(yǎng)所面臨的一些困境，應(yīng)重點突破。

二、高中英語“問題意識”培養(yǎng)的有效策略

（一）營造自由寬松課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生“問問題”興趣

如何營造自由寬松氛圍，打造和諧平等師生關(guān)系，繼而讓學(xué)生有興趣問、樂于問、自由問呢？教師可從以下方面做起：第一，優(yōu)化課堂教學(xué)理念與方法。在理念上，堅持“生本教育”的理念，英語教師要做到“一切為了學(xué)生的發(fā)展與成長”，尊重學(xué)生的課堂主體地位。要尊重愛護學(xué)生、理解寬容學(xué)生，主動拉近與學(xué)生之間的心靈距離，成為學(xué)生亦師亦友的知己。要秉承“包容激勵”的態(tài)度實施課堂教學(xué)。對于問題回答錯誤的學(xué)生，要多寬容理解，少批評指責(zé)，要多肯定夸贊，少指責(zé)埋怨。只有這樣，學(xué)生才能在課堂中不懼教師權(quán)威，自主自由地配合教師的課堂教學(xué)，積極質(zhì)疑、答疑，解疑。在教學(xué)方法上，教師要運用多種教學(xué)方法，營造和諧氛圍，讓學(xué)生獨立思考、自主探究、合作學(xué)習(xí)，繼而自信表達觀點、看法。第二，主動幫助學(xué)生解決難題。在學(xué)生有疑問時、有困難時要及時幫助，不能無視甚至擱置，要引起足夠重視，培養(yǎng)師生之間良好的情感，讓學(xué)生不再“懶得問”，而是“積極問”。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化問題情境，提供機會“質(zhì)疑”與“析疑”

在傳統(tǒng)的英語課堂中，往往存在教師“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)象，課堂教學(xué)極其緊湊，教師“滔滔不絕”，學(xué)生“悶悶不樂”。顯然，這種英語課堂讓學(xué)生沒有機會問，沒有平臺進行質(zhì)疑、析疑與探究，這對學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng)百害而無一利。因此，教師要能夠在課堂中營造多元化的問題情境，以“問題”引導(dǎo)課堂教學(xué)，改變“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)狀。

多元化的問題情境創(chuàng)設(shè)是指教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)多種問題情境，讓整個課堂在問題的串聯(lián)中達到高效的目的。這種問題情境不僅需要一個個的問題作支撐，還需要教師給予學(xué)生充分的時間來回答問題，這才是高效的問題情境創(chuàng)設(shè)。例如，在“The United Kingdom”的課堂教學(xué)伊始，教師可采用多媒體展示幾張關(guān)于“The United Kingdom”的圖片，有民俗風(fēng)情、有地理風(fēng)光、有偉大人物等，并創(chuàng)設(shè)以下問題情境：“Have you seen the content shown in the picture？and How much do you know about The United Kingdom？”這一問題情境充分調(diào)動了學(xué)生的興趣與好奇心，讓學(xué)生開始質(zhì)疑，并在腦海中搜索信息。問題提出后，教師要給學(xué)生機會回答，待學(xué)生回答完再進行下一步教學(xué)。再如，在 Reading：Puzzles In Geography 教學(xué)環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)學(xué)生的 skimming，scanning、Detailed reading 等閱讀技巧，教師可以分別創(chuàng)設(shè)以下問題情境：“What is the main idea of the article？”“Which group of invaders did not influence London？”“Can you work out why London is the capital of England？”“Great Britain and the UK？”這些問題一定要逐個呈現(xiàn)，讓學(xué)生有機會去思考、展示。總之，教師要通過問題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生有機會“質(zhì)疑”和“析疑”。

（三）鼓勵小組合作式探究，讓學(xué)生在趣味探究中“解疑”

小組合作探究教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的一個重要策略。對于學(xué)生來說，小組合作探究為學(xué)生營造了一個質(zhì)疑、析疑、解疑、探究、批判和創(chuàng)新的氛圍，有利于學(xué)生在氛圍的影響和激勵中增強“問題意識”。很多學(xué)生有這樣的習(xí)慣，一個人去質(zhì)疑、思考、探究興趣不高，但是幾個學(xué)生湊在一起，其興趣與積極性便大大增強，這便是團隊和氛圍的力量。

所謂“小組合作探究”，就是教師鼓勵學(xué)生以小組為單位，以“探究性問題任務(wù)”為驅(qū)動，進行集體學(xué)習(xí)、自由探究、互助學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，形成一種“全員學(xué)習(xí)、相互溝通、相互質(zhì)疑、相互促進”的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在 Astronomy：the science of the stars單元教學(xué)中，在對重難點句子“It exploded loudly with fire and rock，which were in time to produce the water vapour，carbon dioxide，oxygen，nitrogen and other gases，which were to make the earths atmosphere.（爆炸產(chǎn)生了巨大的火焰和巖石，及時產(chǎn)生了水蒸氣、二氧化碳、氧氣、氮氣和其他氣體，這些氣體構(gòu)成了地球的大氣層）”進行教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，進行合作探究學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)任務(wù)可設(shè)計為：“How to translate this sentence？What are the key words in this sentence？What are the structures and sentence patterns？”讓學(xué)生分組對重點句子的翻譯、重要詞匯、句式、句子結(jié)構(gòu)等進行探究。在探究中，學(xué)生之間可能會出現(xiàn)意見分歧，這是學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的疑問點，教師要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑同伴，并在質(zhì)疑中獲得新知，拓寬視野，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展?？傊〗M合作探究對于學(xué)生質(zhì)疑興趣的提升、析疑能力的培養(yǎng)等具有促進作用。

（四）借助“分層次教學(xué)”，激勵高中生“敢問”“善問”

分層次教學(xué)是迎合新課改和素質(zhì)教育要求的一種科學(xué)教學(xué)方法，對教師的“教”和學(xué)生的“問”具有雙重促進意義。借助分層次教學(xué)，激勵學(xué)生“敢問”“善問”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”。在英語教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、認知能力、學(xué)習(xí)程度方面存在著一定的差異性，教師在教學(xué)時不能采取“一刀切”的方式，要能夠因材施教、分層分級進行教學(xué)。

如何讓學(xué)生“敢問”“善問”呢？除了為學(xué)生營造寬松自由的課堂氛圍外，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生“敢問”“善問”的習(xí)慣。教師可在內(nèi)心將學(xué)生分為A、B、C 三層級，A 層為能力強、英語程度好的學(xué)生;B 層為能力一般、學(xué)習(xí)中等的學(xué)生;C 層為能力最差、學(xué)習(xí)勉強跟得上的學(xué)生。在教學(xué)中，教師的策略要有所不同。例如，在 a taste of English humour 單元的詞匯教學(xué)中，為了激勵學(xué)生敢問、善問，對不同程度的學(xué)生，教師可創(chuàng)設(shè)不同的作業(yè)練習(xí)。如針對 C 層級的學(xué)生，教師可為學(xué)生出一些關(guān)于 content（滿足的）、astonish（vt. 使驚訝，使震驚）、badly off（adj 貧窮的，缺少的）等基本詞匯的簡單題目，不作拓展，僅考查基礎(chǔ)。這樣的題目在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，學(xué)生大部分可完成，對于小部分不會的，學(xué)生便有自信去“問”，如果練習(xí)與能力不匹配，學(xué)生大部不會做，他們便不敢問，也懶得去問。對于 A 層學(xué)生，以 astonish（vt. 使驚訝，使震驚）為例，可考查學(xué)生對這一詞匯的相關(guān)拓展詞匯或短語的應(yīng)用：to ones astonishment、astonished、astonishing 等。這樣，能進一步激發(fā) A 層學(xué)生質(zhì)疑、探究的欲望。

（五）重視英語課外閱讀課，借助課外閱讀培養(yǎng)問題意識

課內(nèi)知識是教師培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”的主要憑借，但卻不是唯一的憑借。教師除了要在課堂上為學(xué)生營造質(zhì)疑、析疑、探疑、解疑的機會和氛圍外，還要懂得借助英語課外閱讀課來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如何通過課外閱讀課培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？首先，在課堂上為學(xué)生推薦與課堂內(nèi)容相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生在課外閱讀過程中萌生問題，增強問題意識。例如，在 Canada —“The True North”的課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以為學(xué)生推薦關(guān)于“Canada”的課外讀物，這些讀物可以是紙質(zhì)的，也可以是電子形式的（進入班級網(wǎng)站，下載教師準備好的課外英語讀物）。其次，教師可以推薦簡本英文小說。簡本英文小說淺顯易懂，趣味活潑，兼具了內(nèi)容性與思想性，是學(xué)生課外閱讀的不二選擇。教師每介紹一本簡本英文小說，可為學(xué)生提供“問題導(dǎo)讀”，讓學(xué)生根據(jù)問題是閱讀，在閱讀中不斷解決舊問題，發(fā)現(xiàn)新問題。課外閱讀是“問題意識”培養(yǎng)十分有效的方法，在學(xué)生完成閱讀后，可讓學(xué)生在課堂上進行探討、交流，進行思維火花的碰撞，繼而產(chǎn)生更多的“疑”。

綜上所述，“問題意識”的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師可通過營造自由寬松課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)多元化問題情境、鼓勵小組合作探究、借助分層教學(xué)、關(guān)注課外閱讀課等方式，讓學(xué)生養(yǎng)成“有興趣問、有機會問、敢于問、善于問、自由問”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生的“問題意識”才能逐漸被激發(fā)，學(xué)生才能在質(zhì)疑、析疑、解疑與創(chuàng)新中提升英語綜合學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)編 劉 影）