構建小學數學高效課堂的策略探究

吳作軍

摘 要：高效課堂是指教師在有效課堂基礎上，更快地完成教學任務以及達成教學目標的課堂。如何構建高效課堂是小學數學教師從古至今一直關注的問題，以下是個人的教學經驗，希望對小學數學教師構建高效課堂有所幫助。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；策略

一、創設問題情境，構建小學數學高效課堂

課堂教學要想實現高效，小學數學教師就必須摒棄傳統枯燥的教學模式，讓課堂教學變得更加生動有趣起來，從而激發學生的學習積極性，課堂效率自然而然就會高效起來。尤其是對于小學生而言，他們天性活潑好動，如果課堂教學枯燥無味，很難將他們的注意力吸引到教師講授中來。例如，在教授人教版二年級上冊“認識時間”一課時，我就通過創設問題情境的方式來激發學生對數學學習的興趣。上課之初，我神秘地說：“誰知道鐘表是干什么用的？”小麗積極地舉起手來，我示意小麗站起來回答問題，小麗說：“鐘表是告訴我們時間的。”我微笑著對小麗說：“你回答得真棒，并鼓勵她繼續努力。”接著，我說：“今天我們要學習的就是如何認識時間，了解時間。”之后，我拿出我備課時準備的鐘表，并教授學生如何認識鐘面、時針、分針。很快，學生便對時針、分針的認識掌握得得心應手了。接著，我向學生拋出一個問題：“8：10的時針和分針應該在鐘表中哪里停留？”小張積極地站起來說：“時針應該在數字8那里停留，分針應該在數字10那里停留。”這樣的教學設計，不僅激發了學生的學習興趣，還調動了他們對數學學習的積極性。唯有如此，才會獲得更大的教學效益。

二、有效提問激發學生參與性，構建小學數學高效課堂

有效的課堂提問不僅能充分體現學生在課堂上的主體地位，還能激發學生積極參與到課堂教學中，培養他們主動探究能力、獨立思考能力，同時也是構建數學高效課堂的重要手段。基于此，這就需要教師在了解學生認知水平的基礎上，結合課堂教學的實際情況，通過提問引導學生思考教師想要教授的知識點。例如我在教授人教版三年級上冊“倍的認識”一課時，上課之初，我向學生提出一個問題：“在美麗的森林深處，住著一群可愛的小兔子，它們自由快樂地生活著，有豐富的食物，小兔子們有2根胡蘿卜，6根紅蘿卜，10根白蘿卜，這些蘿卜有什么關系呢？”我話音剛落，晶晶積極地站起來說：“紅蘿卜的根數是胡蘿卜的3倍。”我微笑著表揚了晶晶，接著，我說：“胡蘿卜和紅蘿卜之間還存在著另一種關系，就是倍數關系。現在，我們看課本，課本中胡蘿卜有幾根？”我話音剛落，學生異口同聲地回答說：“2根。”我又問：“紅蘿卜有幾根？”學生回答說：“3個2根。”我說：“紅蘿卜的根數就是胡蘿卜的3倍，細心的同學們，誰來回答一下美麗的森林中，小兔子們的10根白蘿卜和2根胡蘿卜兩者之間的倍數呢？”華華積極地站起來說：“胡蘿卜有2根，白蘿卜有5個2根，所以白蘿卜的根數就是胡蘿卜的5倍。”華華話音剛落，學生們的掌聲便響起來了。這樣的教學方式，不僅引導學生學會思考，還使學生認識到倍數的意義和算法。

三、采用小組合作學習教學法，構建小學數學高效課堂

小組合作學習教學法是新課程改革提倡的主要教學方法之一，教師在教學中將學生分為幾個小組，制定小組目標，設置激勵機制，可以充分發揮每個人的特長，使他們通過彼此的分工合作，交流探討，體驗完成任務的樂趣，不僅能調動學生學習的積極性，還是培養其合作意識和團隊精神的重要途徑，也是構建高效課堂的重要方式之一。例如，在教授人教版二年級下冊“混合運算”一課時，我向學生提出兩個問題：（1）“圖書閱覽室里上午有53人，中午走了24人，下午又來了38人，閱覽室里下午還有多少人？”（2）“超市搞活動上午去了78人，中午又去了78人，下午又來了78人，超市下午一共多少人？”我讓學生分小組邊學習邊思考問題，他們在小組內和成員互相探討學習。在經過10分鐘以后，我隨機抽取A組中的牛牛回答第一題，牛牛說：“圖書閱覽室下午一共有67人。”我問牛牛怎么得出的67人，牛牛說：“（53-24）+38=67。”我微笑著對牛牛進行了表揚，接著又抽取B組中的彤彤站起來回答第二題，彤彤說：“78乘以3等于234人，超市下午一共234人。”彤彤話音剛落，組內的其他學生便為彤彤鼓起了掌聲，我對彤彤和彤彤組的學生進行了表揚。這樣的教學方式，學生不僅發言的機會多了，還對問題的討論更加完整了，進而構建小學數學高效課堂。

總而言之，小學數學課堂教學其實是一門很深的學問，尤其是對于想要構建高效課堂的教師而言，為了實現這一目標，就要求教師樹立服務學生的理念，在努力提高教學水平的同時，積極創新，勇于實踐，認真總結，不斷探尋高效課堂的構建策略。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛