淺析初中作文教育教學的提高對策

路翠利

【摘要】寫作教學是初中作文教學內容中一個非常重要的部分，目前作文教學方法陳舊，存在學生寫作缺乏興趣、作文教學效果低下等問題，本文試圖通過作文教學模式和方法的改進，提高學生的語言表達和寫作能力。

【關鍵詞】初中? 作文教學? 現狀? 對策

一、問題的提出

寫作能力的培養，對學生今后工作、生活有不可忽視的作用，隨著新課程改革的日漸深入，作文教學在中學語文教學中的地位日益突現，是語文教學中不可忽視的重要環節，作文教學應該成為初中語文教師教學工作的重中之重。當前的作文教學還沿循著傳統的教學模式，比較單調枯燥，未樹立學生在寫作中的主體地位，學生的寫作興趣沒有得到有效激發，教學效果并不理想。

二、初中作文教學的現狀

（一）教學方法有待改進

選擇科學合理的教學方法在作文教學中十分重要，在此基礎上才能保證初中作文教學取得理想的教學效果。但當前初中作文教學中，很多教師在教學過程中仍選擇傳統的教學方法，教學過程中按照“命題—指導—寫作—評改”順序進行，往往是通過展示相關范文，向學生講述相關的寫作方法，隨后讓學生自己進行寫作練習。這種模式是以教師為中心的課堂教學，學生始終處于被動的地位，不利于思維與語言的訓練，難以激發學生的創作熱情，最終會影響作文教學的效果。

（二）寫作興趣仍需挖掘

寫作原本是通過語言文字表達和交流感情、思想的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。但受應試教育的影響，很多教師在作文教學時都選擇模板式教學，讓學生依據一定模板進行寫作，學生和老師都不去挖掘寫作者內心的真實感受，學生很難寫出真情實感，最終會對其寫作水平及質量的提升產生不良影響。

（三）學生水平尚需提高

由于語文教學任務繁重，語文教師迫于升學壓力和課時的限制，制定的教學計劃與課程安排，沒有從學生的實際情況出發，不利于學生提高作文寫作技能。同時，將寫作與閱讀分開的教學方法，不注重引導學生在閱讀中發掘寫作素材，積累寫作基礎，不利于培養學生的語文素養，學生寫作成了無水之源，寫作能力和水平整體偏低。

三、初中作文教學的提升對策

新課程背景下的寫作教學模式是在傳統的寫作教學模式基礎上，結合《語文新課標》的教學目標和內容、學生的認知規律和初中寫作教學規律進行的“教學創新”，目的是提高作文教學的質量和寫作教學的有效性。當前，初中作文教學應當正視存在的問題，立足于“提升全體學生的核心素養”這一基本理念，對學生進行實用性、有效性、有序性和科學性的訓練。

（一）建立以學生為中心的教學模式

新的作文教學模式下，教師不應再是課堂教學的主宰者，更要重視學生的主體價值實現，將話語權還給學生。精心組織和設計教學過程，注重學生觀察力和想象力的培養。通過觀察，使學生在生活中獲取創作的最佳素材和創作的靈感。同時，鼓勵學生通過觀察和閱讀積累寫作素材。教師還應該從學生的實際出發，引導學生積極關注生活，在日常生活中善于思考，多多感悟，布置寫作鍛煉任務。例如，根據初中學生的特點，鼓勵學生寒暑假多見多聞，把學生日常生活中的感悟、思考都記錄下來，積累寫作素材，化零為整，做到“課已盡，趣猶存”，最終寫成一些貼近生活的散文。

（二）建立科學的作文評價模式

作文評價體現科學序列評價梯度。教師應該在作文評價上做一定的努力。學生作文的評價要擺脫單純以考試為導向的標準。應該減少作文教學的功利性，要遵循學生心理發展的規律，多做良性、正面激勵。以往的評改方式多由教師評分、指導，學生進行修改。新課程背景下，作文評價時要把學生作為作文批改的主體，把激發其內心寫作欲望作為重要目標，比如，教師可以通過班級宣讀、上墻刊登等辦法來激發學生的寫作興趣，還可以組織學生修改自己的作文，輯集打印成冊，較好的滿足了學生作文創作后的成就感，還可以建立班級作文交流群， 創建形成學習共同體，讓大家一起評品自己的習作， 使學生參與到作文批改過程中，建立學生和教師相結合的評價方法，減少老師一人對作文評價的片面性。

（三）建立綜合的寫作訓練方法

初中作文教學過程中，老師要根據學生成長階段變化建立寫作綜合化訓練，引導學生的感受、了解和表達。不能僅僅把作文訓練看成是單純的文字技巧或者寫作技能的訓練，而是把作文訓練當成觀察、思維、想象等認知能力和審美能力的訓練，激發并培養學生的寫作興趣和審美情感，將閱讀教學乃至于各科教學有機集合起來，與學生的整個生活實踐集合起來，與學生的“社會化”、“人性化”過程很好的結合起來。同時，寫作綜合化訓練要從實用出發，呈現出一定的序列性。例如新生初來乍到人生地疏，第一次作文不妨布置寫自我介紹、學校、班級印象，描寫校容、校貌等等;初期的綜合性學習，可安排學生走進自然，觀察身邊的人和事，作文也可在記敘文寫作基礎上，適當布置學生寫發言稿、演講稿或辯論稿等等;升至初中高年級后，教師就可指導寫隨感、訪談、社會調查等等。或者結合校內外中心活動，聯系生活中的偶發事件或個人的特殊遭遇，還可進一步培養學生的思考、分析能力，讓學生參與到社會熱點、焦點的討論之中，開展實用性的寫作教學活動，寫作內容注重實用，訓練方式也應呈現梯度。

（四）以新媒體為媒介的作文教學模式

多媒體教學作為目前應用比較廣泛的一種教學模式，其本身具有一定的先進性和優越性，多媒體教學工具的引入能夠將抽象的教材內容變得生動形象，在教學過程中，能夠讓學生們非常直觀的了解教學內容，為學生寫作提供更多的素材，拓寬學生的知識面，不僅能夠降低其寫作難度，提升其寫作興趣，而且能夠讓學生們更加深刻的理解教學內容，使寫作教學中的師生關系由單向交流或雙向交流轉變為多向交流，提升作文教學的質量。同時，新媒體為作文教學提供了嶄新的平臺，使教學超越了時間、空間的限制。網絡信息豐富了課程內容的表現力，活躍了課堂氣氛，為教師提供了優秀的教案和課堂實錄，有利于教師樹立新教育理念，感受新教育動態，為新課程的實施做好準備。

參考文獻：

[1]吳菲菲.初中作文教學現狀及初中作文教學序列性策略[J].紹興文理學院學報，2007.

[2]黎愛春.初中語文作文教學的現狀及其對策探討[J].中國校外教育（下旬刊），2016.