提高低年級班級管理有效性之我見

馬素紅

摘 要：班主任是對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)、習(xí)慣培養(yǎng)、理念形成、素質(zhì)提升的教師，擔(dān)負(fù)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活等方面的管理職責(zé)。作為一名班主任，需要在深入了解學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律的前提下，運用有效的策略，采取有效的辦法，提高班級管理的有效性，保證學(xué)生的全面、健康發(fā)展。在此對提高小學(xué)低年級班級管理有效性的策略進(jìn)行簡要探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；班級管理；有效性；提升策略

學(xué)校是培育人的地方，也是管理人的地方。因為每一名學(xué)生都是一個有獨立性格、有自主意識的活生生的人，具有極大的不同點和特質(zhì)，所以在班級管理中，班主任工作的壓力巨大，難度也極大，沉甸甸的擔(dān)子壓在了班主任老師的身上。尤其是小學(xué)低年級階段，小學(xué)生的心智還沒有成熟，性格也沒有固定，心理還處于多變時期，所以班主任工作的難度可想而知。但是班級管理工作關(guān)系到千家萬戶，關(guān)系到學(xué)生未來的成長高度，因此班主任工作又是不容小覷的。作為一名小學(xué)低年級班主任，需要采用科學(xué)合理的有效策略，推動班級管理有效性的不斷提高。

一、用愛心打造“媽媽”形象

低年級的小學(xué)生因為年紀(jì)很小，對于家長的依賴性特別強，這一點從小學(xué)生來校時不希望家長離開就可見一斑。當(dāng)他們獨自處于學(xué)校之內(nèi)時，就會感到孤獨無助，就非常容易把和他們接觸最多的人當(dāng)成他們最親近的人、最信賴的人，班主任正是這個人。因此班主任應(yīng)當(dāng)用自己的愛心去對待每一名學(xué)生，像媽媽一樣去關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生從班主任身上感受到春天般的溫暖，從而對班主任的管理言聽計從，提高班級管理效率。班主任首先不能對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥、呵責(zé)，不能用太過嚴(yán)厲的態(tài)度去對待小學(xué)生，避免小學(xué)生產(chǎn)生一種畏懼情緒，因此疏遠(yuǎn)班主任。其次，班主任還應(yīng)當(dāng)盡量靠近小學(xué)生，比如下了課和小學(xué)生一起活動，給男孩子系一系鞋帶，給女孩子扎一扎頭花，將他們臉上的汗水抹去，這些微不足道的小動作在小學(xué)生的眼里就是天大的事情，可以讓小學(xué)生欣喜雀躍好長時間，因為他們能夠從中感受到來自于班主任的關(guān)注。長此以往，小學(xué)生會把班主任當(dāng)做自己的“媽媽”，有煩惱會和班主任傾訴，有趣事也會和班主任分享。班主任也可以借此開展班級管理工作，讓學(xué)生的“親其師，信其道”成為提升班級管理有效性的必要保障。

二、用紀(jì)律規(guī)范學(xué)生一言一行

小學(xué)生的行為規(guī)范意識較差，自制力較低，行為習(xí)慣沒有養(yǎng)成，動手能力較差，不具備較強的自我管理的能力。因此在小學(xué)低年級班級管理工作中，班主任需要對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范意識的培養(yǎng)，用紀(jì)律來約束學(xué)生的行為，保證學(xué)生能夠形成良好的行為習(xí)慣。一方面，班主任需要給小學(xué)生制定出細(xì)致、深入、可操作性強的班級管理規(guī)章制度，讓學(xué)生明白自己應(yīng)當(dāng)怎樣學(xué)習(xí)、怎樣勞動、怎樣交流、怎樣保證自己的一言一行的有節(jié)有度。一方面，班主任還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)動學(xué)生，讓學(xué)生來規(guī)范學(xué)生，讓學(xué)生來管理學(xué)生。例如班主任在班級中設(shè)置了很多個管理崗位，有的專門負(fù)責(zé)檢查手有沒有洗干凈、臉有沒有臟、頭發(fā)是不是梳整齊，有的專門負(fù)責(zé)檢查桌面和桌子內(nèi)部是否整潔，有的專門負(fù)責(zé)值日生有沒有把衛(wèi)生清理干凈，有的專門負(fù)責(zé)維持班級紀(jì)律，制止學(xué)生追逐打鬧等等，這些崗位由班級中的學(xué)生輪流值日。這種方法讓全體學(xué)生共同發(fā)動起來，共同管理班級，共同規(guī)范行為，有效促進(jìn)了學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，極大推動了小學(xué)低年級班級管理有效性的提升。

三、用活動營造良好成長氛圍

環(huán)境對于一個人的成長具有重要的作用，“孟母三遷”的故事足以證明這一點。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，良好的成長環(huán)境、和諧的成長氛圍足以保證小學(xué)生的健康成長。譬如班主任組織開展了一次“我是小小交警”的活動，讓學(xué)生有的扮演交警維持公路秩序，有的扮演往來的車輛和行人，在交警的指揮下有序經(jīng)過，這種活動可以大大增強小學(xué)生的交通安全意識，促使學(xué)生形成關(guān)愛生命、安全出行的理念。譬如班主任組織學(xué)生開展了以感恩父母為主題的活動，要求小學(xué)生放學(xué)回家之后進(jìn)行調(diào)查活動，采訪自己的家長，了解家長每天工作的時間長度，了解家長工作的強度和壓力，了解家長回家之后需要從事的家務(wù)勞動，了解家長為了給孩子創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境所做出的大量的付出與努力，讓學(xué)生能夠體會到家長的辛勞，之后組織學(xué)生開展了“獻(xiàn)禮父母”的活動，讓學(xué)生給父母做一件小禮物、給父母一個吻、替父母做一次家務(wù)活等，以此強化學(xué)生感恩父母、回報父母的意識，培養(yǎng)了學(xué)生良好的修養(yǎng)，同時也大大提升了班級管理的實效性。

總而言之，在小學(xué)低年級班級管理工作中，班主任一定要從學(xué)生的心理入手，讓學(xué)生對班主任產(chǎn)生足夠的信任感，并通過多種策略強化學(xué)生的心理、思維、行為、性格等方面的發(fā)展，為學(xué)生成為一名德、智、體、美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才提供更大的發(fā)展動力。

參考文獻(xiàn)：

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