以生為本 以學定教

摘 要：近年來，隨著素質教育的深入開展，課堂教學活動越來越靈活多變，初中歷史教師在開展課堂教學活動時，為了最大限度的提高課堂教學效果，就需要充分發揮學生的主動性，以學生為本，引導學生可以積極地進行學習，達到“以學定教”的目的，對此，本文就初中歷史教學中“以生為本，以學定教”的實施策略進行全面分析。

關鍵詞：以生為本；初中歷史；教學；有效性

一、 前言

對初中生來說，他們對新鮮事物有很高的熱情，但是對于過去發生的事情則難以調動積極性，歷史是一門專門研究過去的學科，很多初中生在學習過程中會感覺歷史內容十分無趣，學習興趣不高，同時還有的學生認為歷史學習對自己的實際生活沒有什么影響，不愿意花費時間、精力來學習歷史知識，造成了歷史課堂教學效果不佳。鑒于此，在新時期下，初中歷史教師開展課堂教學活動時，必須以學生為主體，引導學生可以積極的探索、學習，在以學定教中提高初中歷史課堂教學質量。

二、 初中歷史教學中“以學定教”的意義

在初中歷史教學活動中，通過“以學定教”可以獲取十分良好的教學效果，其一方面最大限度地提高了學生的歷史知識學習熱情，激發了學生的求知心理；另一方面也高效率地實現歷史教學目標，促進了歷史教學改革。具體而言，初中歷史教學中“以學定教”的意義在于：

（一） 激發學生學習熱情，在現代教育活動中，提高學生的學習熱情是教師首先要做的事情，學生只有對知識產生了良好的興趣，才會采取各種手段來積極的進行知識探索。“以學定教”要求在實踐中教師要不斷強化學生的內在學習動機，并引導學生可以長期保持這種學習欲望。在實際中，初中歷史教師需要結合學生的興趣點，對教學活動進行針對性的設計，幫助學生理解歷史規律，并提升歷史知識對學生的吸引力。例如在引導學生探索《青銅器與甲骨文》的內容時，教師可以針對學生愛聽故事、喜歡看優美圖片的特點，在課堂上為學生展示一些青銅器的圖片，并為學生講一段小故事，通過生動的故事及形象的圖片，全面調動學生的學習熱情，讓學生可以更加積極的進行知識探索。

（二） 引導學生深入理解歷史知識背后的規律，初中生學習歷史知識的關鍵就是可以通過對歷史事件進行研究，來深入的思考人類發展規律，以此加深學生對歷史發展的感悟、體會。在初中歷史教學中，教師通過一系列的引導措施，實現“以學定教”后，不僅能促使課堂教學活動順利完成，同時還能指引學生對歷史知識背后的規律進行更加深入的思考。如學生在自主探索“西安事變”的內容時，通過對西安事變的歷史背景、各黨派談判進行研究，會感受到歷史發展的不可逆性及人民群眾對歷史發展的推動，引導學生在生活、學習中要跟進時代發展。

三、 提高初中歷史課堂教學有效性的策略

（一） 創建探究性問題情境

初中歷史教師在開展課堂教學活動時，可以結合學生的認知水平、知識能力、教學目標及內容等，為學生創設一個充滿探究性的問題情境，引導學生可以在問題中更加深入的學習歷史知識，同時教師還可以鼓勵學生通過合作討論、實踐訪查等手段來解決問題，促使學生可以深入的理解歷史知識。初中歷史教師在設置問題時要注意與學生的生活緊密結合起來，確保問題的開放性、探索性，這樣才可以保證問題對學生的吸引力。

例如教師在引導學生探索《動蕩的春秋時期》內容時，在進入課堂后，教師可以先讓學生對課文內容進行粗略的瀏覽，然后讓學生思考以下問題“春秋五霸分別是誰？其地位確立的標志是什么？”在學生思考結束后，教師可以通過多媒體，將臥薪嘗膽的視頻播放出來，讓學生根據視頻進一步了解到春秋時期的事件，接著教師讓學生分組探究下列問題：春秋爭霸的實質是什么？齊桓公為什么首先稱霸？春秋稱霸有什么樣的歷史作用？教師可以讓各組學生在探究結束后，派一個代表分享自己組的觀點，最后教師引導學生進行歸納、總結，并指引學生探索春秋爭霸的特點、意義，使得學生可以用辯證思維看待歷史，促進學生綜合發展。

（二） 加強課堂互動

初中歷史教師在開展課堂教學活動時，為了有效的提高學生的學習熱情，教師還可以結合教學內容在課堂上構建一個互動式場景，讓學生可以在生生互動、師生互動中對歷史知識、歷史事件有更加全面的了解。在課堂上，教師可以根據歷史故事，引導學生扮演相應的歷史人物，讓學生在課堂上將歷史事件還原出來，這樣一方面提高了學生的學習主動性，另一方面也促進了歷史教學效率的提升。同時學生在歷史人物扮演中，會進一步掌握歷史知識，有助于學生素養的提升。例如教師在引導學生學習“南京條約”的相關內容時，教師就可以在課堂上把學生分成兩個小組，一個小組代表著清政府，另一個小組代表著英國，兩組以鴉片戰爭為背景，開展談判活動，最終簽訂《南京條約》。通過這樣的互動式課堂組織，可以極大地加深學生對《南京條約》的記憶，同時還會讓學生全面把握《南京條約》的簽訂背景，并且能引導學生對半殖民地半封建社會有深入的理解。在課堂教學結束后，教師可以結合學生的課堂表現，為學生設置一些鞏固性的問題，引導學生思考、解答，從而全面判斷學生對知識的理解程度。

（三） 巧用歷史故事引導

對初中生來說，他們雖然對歷史知識缺乏一定興趣，但是對歷史故事卻保持著很高的積極性，歷史故事具有豐富的情節，可以帶給學生不一樣的體驗，因此，在初中歷史課堂教學中，歷史教師還可以結合教學內容，引入相應的歷史故事，從而提高學生的課堂參與積極性。例如教師在引導學生學習《鴉片戰爭》的內容時，教師就可以在課堂上為學生講講虎門銷煙的背景、過程、影響，并讓學生自主查找資料，為大家講解魏源《海國圖志》的故事，通過這樣的故事化引導，學生就會對鴉片戰爭有更加深入的理解，同時學生還會在故事查看中主動的參與到課堂上。

（四） 合理應用多媒體技術

在當前的初中歷史教材中，還有一部分內容具有較強的抽象性，學生在學習過程中會感覺難度較大，無法深入的理解歷史規律，甚至會出現思維混亂現象，從而影響到學生的歷史知識學習效果。鑒于此，初中歷史教師在開展課堂教學活動時，可以充分利用多媒體，將抽象的知識形象化地展現到學生面前，讓學生可以更好的感悟這些知識。如教師在引導學生學習《中國近代民族工業的發展》的知識時，很多學生會感覺這部分內容十分抽象，且沒有什么意義，學習興趣不高，這時教師就可以利用多媒體，將關于中國近代工業發展的視頻展現出來，讓學生根據視頻來學習知識，這樣不僅可以加深學生對知識的認知，同時也能讓學生感受到近代工業對社會經濟帶來的直接影響，有助于學生良好歷史觀念的形成。

四、 總結

總而言之，在初中歷史課堂教學中，教師要采取各種教學手段，不斷提高學生的學習積極性，引導學生可以主動的參與到課堂教學活動中，讓學生可以在獨自思考、合作探究中，深入的理解歷史知識，并對歷史價值有深入的認知，促進學生歷史核心素養的提升，滿足學生的綜合發展需求。

參考文獻：

[1]趙素華.淺談如何提高初中歷史課堂教學的有效性[J].教育科學：全文版，2016（11）：132.

[2]彭雙江.對提高初中歷史課堂教學有效性的思考[J].教育科學：引文版，2016（11）：69.

[3]曹文廣.淺談提高初中歷史教學有效性的策略[J].中國校外教育，2016（3）：126.

[4]韋恩輝.對提高初中歷史課堂教學有效性的思考[J].中外交流，2017（3）：163-164.

[5]林淵嵐.提高初中歷史課堂教學有效性的思考[J].考試周刊，2018（23）：139.

[6]王麗.提高初中歷史課堂教學有效性策略的研究[J].教育科學：引文版，2016（2）：142.

作者簡介：王榮樟，福建省泉州市，泉港惠華中學。