關于農村教學點發展的一點思考

李永勝

摘 要：小學是義務教育的起始階段，也是整個教育體系的奠基階段，小學教育的好壞對以后各個高級階段教育的影響至關重要。農村地區作為我國教育的相對薄弱地區，需要引起國家和社會的關注，也需要農村教師深入思考教學中的問題，并且提出具有針對性的解決措施。

關鍵詞：小學教育；農村地區；教學思考

一、農村教育發展背景

二十世紀九十年代，正值青春年少的我們，走出師范學校的大門，踏上了一生鐘愛的三尺講臺。當時，鄉村學校辦學規模大，每個鄉鎮都有500人左右的中心校，每個村子也有200人左右的完全小學，人口稍多的村子也有1～2所村學。那時候，學校沒有電，老師、學生點著煤油燈工作學習；學校沒有水，學生輪流抬水，供應老師生活、教室灑地；學校沒有灶，教師上完課，放學后老師在火爐上生火做飯；學校沒有老師，全校只有校長可能是唯一的師范畢業生，其余都是初中或高中畢業的民辦教師；學校沒有經費，教案、粉筆、墨水、沾筆等辦公用品不能滿足正常工作需要。

2010年前，一個完全小學六個年級共50人左右，教師無法配備，課程無法開設。2010年，撤鄉并校，村完全小學向鄉鎮集中，農村教學點形成。例如：2017年，我們這一個自然村有村民27戶，其中9戶因上大學在異地城市就業，11戶因有一技之長（醫生、開車、做生意、電焊、開飯館、裝潢、汽車維修、打工）在縣城購房，他們的孩子隨父母在異地入學。其余還有7戶人家沒有適齡兒童，在本村教學點就讀的也只有2個孩子。今年春季，全鄉共有學生588人，其中中心小學478人，4個教學點共110人，校均27.5人，設1～3三個年級。

二、農村教學點的現狀分析

1.農村教學點的優勢

學校硬件設施好。由于全面改革工程的實施，教學點道路、操場都是混凝土、滲水磚硬化，校舍安全堅固，教室、教師宿舍均采用電暖，全部做到水通、電通、網通，圖書、儀器、文體器材、電子白板等都按標準配足配齊，學校食堂、灶具、炊事員的配備均能滿足師生需求。

2.農村教學點的不足

（1）生源相對較差。近三分之二聰明、有才智的家庭因升學、技術遷往城市或縣城，其余三分之一的家庭，或因病、或因殘或因貧留在農村。這些家庭的孩子父母對子女學習關心支持不夠，有些家庭年輕人外出打工，爺爺奶奶對孫輩管理方式不當。

（2）師資力量相對薄弱。2010年并校初，小學按師生比1∶23核編教師，教學點三個年級最多只有2名教師，大多數教學點實行復式教學，音、體、美、英語課很難開設。目前，教學點三個年級能配備3名教師，取消了復式教學，語文、數學、英語能按要求開足課程。然而，年齡偏大的教師，現代教學設備不會用，知識老化、教法死板。新招教師，無法進入角色，加之教學點人數少、氛圍不濃、管理不嚴，缺少相應的鍛煉，缺少奉獻精神，很難一心撲在工作上。

（3）辦學氛圍相對不足。一是家長攀比心理強，稍有條件的家長千方百計地把孩子向中心小學或縣城轉學。二是一個教師一個班級，閑余時間有限，教學點面積相對較大，加之學生太少、年齡太小，清潔、除草難度較大，顯得有點荒涼。

（4）近幾年招考的教師專業太單一，不能適應農村小學教育教學需要，缺乏必須的語文、數學、英語、音樂、體育、美術基礎知識和基本技能儲備。農村醫院需要什么病都能看的全科醫生，農村小學同樣也需要什么課都能教的全科教師。二十世紀九十年代的普通師范生就是最好的小學師資，盼望大學也能設置同樣的專業，用同樣的教育模式培養更多更好適合農村小學發展的合格教師，為農村小學發展奠定堅實的基礎。

三、改變教學現狀的思考

農村小學，尤其是農村教學點，連基本的教學需要都不能滿足，更何況育人呢！沒有高素質的教師隊伍，又怎能辦好高質量的學校。農村小學及教學點的問題，也許正是我們教育扶貧的重點所在、困難所在。因此，國家應該加大對農村教育的支持力度，從政策、資金、基礎設施等多個層面給予資助，鼓勵師范院校畢業生到農村支教，改善農村教學條件和師資力量，促進農村教育更好的發展，進而提高農村小學的教育水平。

2000年前后，隨著九年義務教育的全面普及，學生留級現象逐步減少、消失。此外，由于計劃生育國策的全面落實，在校學生人數逐年下降，農村村學逐步撤并到完全小學，學校校舍、圖書、儀器、教師配備走上了規范化軌道。學校管理也逐步規范化、科學化，農村小學教育教學質量穩步提高。教師工資大幅上漲，工資發放機制得到保障，教師教書育人的主動性、積極性得以最大限度發揮。這十多年，農村學生考上重點大學的人數倍增，人口素質的提高，也為我國經濟社會的發展奠定了堅實的基礎。

總之，農村教育是國家教育體系的重要組成部分，小學教育是整個教育體系的基石，改善農村小學教育狀況，提高農村小學教育質量，對于我國的教育發展、經濟發展、社會發展都具有重要意義，這還需要我們教師不斷地思考和探索。