淺談農村小學綜合實踐活動課程資源的開發

董世雅 王小強

摘 要：在素質教育的要求下，綜合實踐活動課程成為小學階段的必修課程之一，規定教師要引導小學生主動參與課堂活動，通過自主思考、探究、反思等收獲不同的感悟，提高自身的思想道德水平和基本技能，旨在培養學生的實踐應用能力和人文綜合素養，促進小學生的全面、長遠發展。結合2017年印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，分析了農村小學在開展綜合實踐活動時需要突破的難題，并提出了在農村學校開發課程資源的有效方式。

關鍵詞：農村小學；綜合實踐活動；課程資源

隨著新課程改革的推進，農村學校也受到了各種先進教學理念和教育理論的啟發，在實際的教育教學活動中不斷克服自身的缺陷，努力開創具有本地特色的教育方式。在綜合實踐活動課程中，農村小學無疑更具有優勢，校園、課本以及學生日常生活的環境都可以被當作實踐課的資源，幫助學生認識自我、提高自我。但是在具體的實踐操作中，由于教學設備或者教學傳統的限制，農村的基層教育者往往面臨著更大的壓力，有很多問題亟待解決。

一、農村小學綜合實踐活動課程在開展中需要突破的重難點問題

1.開展實踐活動的經驗不足

農村小學的校內設施大多不夠完善，很少設有專門的實踐活動課教室，大部分老師也沒有開展實踐課程的經驗，以至于在具體的教學過程中所用的方法單一，帶領學生進行實踐活動時探究的問題相對比較淺顯，不能激發學生的求知欲和積極性，也沒有起到開闊學生視野、豐富學生實踐經驗的作用。

2.對實踐資源的開發、整合和利用力度不夠

綜合實踐活動課程的教學資源可以來自生活中的各個方面，但是很多教師一味將眼光放在校內、書本上、日?；顒又校媒虒W方式也趨于常規化，沒有遵循生本理念，使得小學生的實踐體驗枯燥無味，往往不愿意主動配合教師的步驟，造成實踐活動低效，不利于學生的個性化發展。

3.忽略了實踐活動課的真正作用

農村小學教師和家長大多比較關注學生的文化成績，對學生個人的綜合素養、技能發展等概念缺乏完善的認知，使得教學活動往往偏重于“教學”，而忽略了“育人”的本質要求。在實際教學中，小學教師將綜合實踐活動課程當做了一門需要考試的學科，在教學中更加側重于對學生進行理論知識的講解，忽視了實踐的作用，阻礙了實踐教學和學生個人的全面發展。

二、開發農村小學綜合實踐活動課程資源的有效方式

農村小學本身就具備良好的地域優勢，因此在對綜合實踐活動課程的教學資源進行開發時，教師往往有更多樣、更優質的選擇。在開發和整合實踐課程資源的過程中，農村教師要樹立嚴謹的實踐意識，深入挖掘生活中的實踐素材，在積極探索中將各種資源有機融合在一起，形成具有特色的教育理念，并在重組優化的過程中創新開展實踐活動的方式方法，為學生設計有趣味、有意義的實踐環節，不斷提升他們學以致用的能力和實踐能力。

1.開發當地的特色人文歷史、地理資源

農村小學在開展綜合實踐活動課程時，可以借助本地特有的歷史和地理文化資源，組織學生到戶外去進行實踐，豐富學生的人文素養和實踐經歷。如，教師可以帶領學生一起走訪當地的老人，收集一些歷史故事或傳說等，并到野外去采集植物標本，還可以到特定的景點進行參觀，整理和記錄本地的名人以及事跡，羅列當地的文化習俗。最后，小學教師可以指導學生通過分組合作的形式，結合自己手中已有的各種素材，用手繪、文字、照片相結合的方式為自己的家鄉制作一本宣傳畫冊，在訓練學生篩選信息、團結協作能力的同時，培養學生熱愛家鄉、保護環境的品質。

2.挖掘學校本身蘊藏的實踐資源

農村小學本身也是進行綜合實踐活動的重要場所。在校內，小學教師可以充分開發校內的各種資源，引導學生探究學校的布局特點、發展歷史，搜集學校不同季節的圖片，然后在校內舉辦一次手抄報比賽，讓學生寫一寫、畫一畫、夸一夸自己眼中的校園，幫助學生樹立以母校為榮的意識，增強學生的歸屬感和認同感，發掘其組織協調能力和藝術潛能。

3.整合各學科教學文本中的內容資源

教材是小學生開展學習活動的依據，其中包含了許多實踐活動的素材。在進行綜合實踐活動時，教師可以將各科知識融入具體的實踐內容中，深化學生對于知識的理解能力和應用各科知識的能力。如，教師在實踐活動中指導學生觀察植物生長過程時，可以與語文教師配合，讓學生寫觀察日記，記錄植物每一天的生長變化，也可以與科學老師溝通，為學生講解植物生長發育的原理等。

4.立足學生實際，選擇多元化、多角度的實踐資源

小學生更加偏愛自由、有趣的實踐活動，因此農村教師在開展實踐活動課程時，要考慮學生的身心發展特點，選擇適合他們的、富有高雅情趣和教育意義的方式，靈活調整實踐活動的步驟和環節，從親身經歷、動手操作、組織設計等方面開發學生的智力和思維，拓展學生實踐的深度和廣度。

在農村小學的綜合實踐課程中，教師要善于調動周圍的一切資源，將其優化整合之后與教學活動結合起來，并給予學生充分的自由，使其走出閉塞的小世界，在與自然、文化等因素的交流中真正成為實踐的主體，收獲成就感，發展自身的綜合素養，實現素質教育的本質要求。

參考文獻：

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[3]周嘉.試論農村小學綜合實踐活動課程資源開發[J].教育（文摘版），2017（2）：100.

注：本文系甘肅省平涼市教育科學“十三五”規劃課題《農村小學綜合實踐活動課程開發的實踐與研究》研究成果，立項號[2018]PLZ014。