開展閱讀活動激發(fā)閱讀興趣

李小葉

摘 要：蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師要把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書本的熱愛，使書籍成為智力生活中的指路明星。”在當下，由于學生的作業(yè)量繁多，課堂閱讀時間是非常有限的，所以課外閱讀自然而然就承擔起了重要任務。但是，教師如何通過閱讀活動讓學生的閱讀興趣得到最大限度的激發(fā)呢，在閱讀教學方面，有多種教學方法，教師不妨按照學生的實際因地制宜地選擇相應的教學方法。

關鍵詞：課堂引導；推選書籍；評價激勵；搭建平臺；借“機”閱讀

教師在課堂上如何培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，從而讓孩子們愛上課外閱讀呢，本人通過多年來的教學經驗，體會如下：

一、課堂引導，激發(fā)課外閱讀欲望

起初，我利用早讀時間，或是上課前的幾分鐘，先向學生講述一個小故事，在經過一段時間后，然后再相應調整策略。有時我在下課時提一個問題（學生通過查找書籍就能得到答案的問題），如有時講一個故事的開頭，或一半，或大概，或只講開頭和結尾，不講中間環(huán)節(jié)，讓學生查找余下的部分（這個故事一定要是學生在網上或其他書本上容易搜集到的）。學生在課余能通過自己讀課外書或借閱同學的書或上書店、上網能夠查閱到相關的資料。對于這些問題，孩子們總能在兩三天之內的課間，圍著我仰起小臉七嘴八舌、歡快地告訴我每一個問題的答案。每次，我都夸獎找到答案的孩子是一個勤快的孩子，是一個愛讀書的孩子，是一個愛學習的孩子。

二、推選優(yōu)秀書籍，開啟心智

歌德曾經說過：“讀一本好書，就是在和一位高尚的人說話。”孩子們那單純的心靈是最容易培植真善美的。因此，從低年級起教師和家長便可引導他們讀一些經典的繪本知識讀物、寓言故事、童話故事、漫畫、科普小品文章等，讓他們在潛移默化中受到名家思想的熏陶和指導，進一步感受到作者們高尚思想的啟發(fā)，啟迪、開拓自己的思維。如《格林童話》《伊索寓言》《神話故事》《三百六十五夜故事》《十萬個為什么》等一系列叢書等，對于中高年級學生，教師可推薦讀一些名人故事、歷史故事、勵志故事等，如：《名人故事》系列叢書、《世界五千年》《中華上下五千年》《魯濱遜飄流記》等。

三、評價激勵，在賞識中熱愛課外閱讀

在課堂教學中，如果某一學生回答問題時用詞新穎恰當、表述流利，或者見解超出本班其他同學一籌，我總會對其倍加贊賞，順便追問他一句：“你從哪兒知道這個詞（或見解）的？你剛開始是如何理解這個詞的？”如果學生回答是從課外讀物中知道的，我便趁機對其進行當眾表揚，如“你是一個愛讀書的孩子。”“你是一個善于積累，并能活學活用的孩子。”“相信你還能從課外書中獲得更多的知識。”“大家都應該向這位同學學習”等類似的鼓勵性話語。聽了我賞識的話語，這個孩子的臉上露出了喜悅、堅定的表情，其他學生在羨慕的眼神中也不由自主地露出了不甘落后、奮發(fā)直追的神情。

四、搭建平臺，展示課外閱讀內容

在平時，教師不妨利用班會、周會或專門騰出一些時間，在班級內開展讀書交流會，讓學生交流最近一兩周內自己所讀書籍的內容及閱讀心得等；另外，可在班級內開展學生講故事比賽活動，并評出若干名優(yōu)秀閱讀學生，授予他們“故事大王”稱號，或在班級內舉行優(yōu)秀詩文朗誦會，并進行適當的評選獎勵。

五、讓學生借“機”進行課外閱讀

1.借所學課文，進行相關閱讀拓展。如：學習了《恐龍》一課，為了讓學生了解更多有關恐龍的知識，激發(fā)他們熱愛科學的興趣，教師可推薦學生閱讀《恐龍大陸》《恐龍世界歷險記》《恐龍的滅絕》等書籍。這種先睹為快的想法會促使很多學生積極閱讀，很多學生甚至把書帶到學校，在課間與其他同學一起讀、交換讀、搶著交流先讀到的內容，那歡快的笑聲一浪高過一浪，別提有多高興呀。用這種方法，不僅使同學們達到了課外閱讀的目的，又豐富和充實了他們的課余生活。

2.節(jié)日活動對于孩子們來說肯定是一件樂此不疲的事，教師可利用端午、中秋、國慶等各種節(jié)日活動，以了解節(jié)日由來、風俗習慣等為由，要求學生了解相關信息并制作一份手抄小報。

當然，學生要想制作手抄報，就得閱讀相關信息，學生可從眾多資料中篩選一些符合自己想法的資料，課外閱讀在此便成了一個基礎性的環(huán)節(jié)，是很多學生在潛意識下完成的。

3.針對有些學生不愛讀書，但又很想參加編演活動的心理，教師可指導學生將課外閱讀中的某些內容與同伴編演成一部短劇，在課間當作玩耍的游戲。當這些學生看到游戲很好玩時，從眾心理促使他們也想加入游戲中，因其有參加活動的欲望，只好積極參與課外閱讀。當這類學生在這種活動中獲得快樂感后，在下次編演時，他們對課外閱讀的興趣就由被動變?yōu)橹鲃恿恕?/p>

4.借參觀展覽、游覽名勝古跡等時機，或讓學生自查資料、或讓老師提供資料，在活動進行之前閱讀相關信息。這類閱讀，表面上在為活動服務，實際上，在活動中，學生披文入境，充分感受了眼前情景與語言文字的統(tǒng)一之美，甚至有的學生能現場進行相關解說。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題研究成果，課題名稱《農村小學生自主閱讀能力培養(yǎng)的研究》，課題立項號：GS[2018]GHB1257。