如何運用數學教學激發學生的創造性思維

李華

摘 要：小學數學是小學教學過程中非常重要的一門學科，是教學生認識數的概念運算和單位轉換等一系列的數學知識，為初中數學和以后生活中的數學打下良好的基礎。從小學教育的角度來說，小學階段的數學教育，應該在教會學生數學知識的基礎上，培養學生良好的學習習慣，培養學生觀察、分析和應用的綜合能力。在分析了小學數學目前存在的問題的基礎上展開探究該如何運用數學教學激發學生的創造性思維。

關鍵詞：數學教學；激發；創造性思維

隨著新課改的不斷推進，數學教育已經從傳統的應試教育轉向以學生為本的人文教育，從分數的單方面考核轉向了培養學生的創新思維。而數學作為一門邏輯性強的學科，不但要培養學生嚴謹的邏輯思維能力，還要從小培養良好的數學學習習慣，從而學會主動學習，主動思考。

一、小學數學教學中存在的問題

1.灌輸式教育嚴重，忽略了學生的主體地位

小學階段的學生一般在6～12歲之間，對新鮮事物有強烈的好奇心。而傳統的灌輸式教育已經使學生被動吸收知識，身心感覺疲憊，加上數學本身內容的單一性抽象性，很容易使學生在課堂上分心。教師們往往在教育過程中過于重視教材的表面知識內容而忽視了學生的想法和思維能力的鍛煉，違背了以學生為主體的教學思想，遏制了學生的思維發展。

2.教學內容單一，學生沒興趣

小學數學的教學內容總體來說就是各種數（整數、分數、小數）的各種運算（加減乘除）和混合運算，教學內容相對別的學科要單一、枯燥而且邏輯性要強，讓學生每天都疲憊與各種數字，各種運算，從而對數學的學習提不起興趣，久而久之學習數學的能力下降，學習效果達不到。就拿六年級上冊的數學教材來說吧，整個六年級上都在學分數，包括分數的乘除法，分數的四則混合運算，一個學期的學習，成了分數的疲勞轟炸，造成學生提不起學習的興趣，導致數學成績不理想。

二、如何運用數學教學激發學生的創造性思維

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異。對于數學來說，學生對于數字的喜歡就是學好數學的根本，教師們要從基本的數字開始，讓學生從一開始便喜歡上數學課。例如：搶椅子游戲。游戲規則：將板凳圍成一個圈，人也站一個圈。開始敲時人就圍著椅子同一方向轉，當報到與指定數字相同或者指定數字倍數的時候，就要搶坐在板凳上。因為差一個椅子，所以會有一人沒板凳，沒搶到椅子者將被淘汰。淘汰者下場時，同時撤下一個椅子，繼續進行第二輪。如此反復，直到2人爭1個椅子時，冠軍就誕生了。以此游戲，來加深學生對于數字的概念的理解，讓數字在學生心中生根發芽。高年級的同學可以結合日常生活中的所見來討論課本知識，例如：在認識公頃和平方千米時，可以帶學生到操場上，28位學生手拉手圍成一個正方形，正方形的面積大約就是100平方米。然后讓學生想一想多少個這樣的正方形正好是1公頃。接著學生分組制訂一個測量和統計校園綠地面積的方案，并把結果記錄下來，最后全班交流談收獲和體會，這里面就培養學生創造性解決問題的能力，通過這種方式來激發學生學習的興趣，讓學生樂在其中，學在其中，只有讓學生認識數學的多樣化，才能激發學生的學習興趣，才能讓數學在學生心中根深蒂固。在激發學生興趣的前提上，培養學生養成自主學習、自主思考的好習慣。

三、開展多元化的教學模式，引導學生創造性思維發展

傳統的教學模式已經不適應新時代的發展，因此教師們要著重于開展多元化的教學模式，來引導學生創造性思維的發展。

1.利用小組合作的優勢

把學生分成幾個學習小組，在小組合作的基礎上達到共同學習，共同思考，共同提高，形成學習共同體。值得一提的是，在教師分組過程中，一定要注意學生的個體差異，在尊重學生自愿結合的基礎上還要在學生性格、學習能力上綜合考慮，科學分組。例如，在一年級下冊學習元角分的時候，教師就可以利用分組的方式，來讓同學們分別扮演小商店里的售貨員和顧客，讓學生在買與賣的過程中，認識人民幣，并結合之前學過的100以內的加減法熟練地進行換算，以此教學，不單單調動了學生的積極性還讓學生在娛樂的過程中掌握了所學的知識，促進了學生的思維發展，使小學數學的教學水平得到提高。

2.利用多媒體的教學優勢

隨著信息時代的發展，多媒體教學已經是各個小學的標準配置，因此我們要善于利用多媒體的教學優勢，來引導學生融入數學的教學中來，比如，下載一些科技數學的圖片，或者一些數學在生活中應用的視頻：（1）教學微視頻讓學生提前預習；（2）熟練掌握希沃白板的技術功能，豐富課堂教學展現手段，從感官上激發學生學習數學的欲望，從而激發學生主動學習、自主探究的意識，來達到學生創造性思維的發展。

3.教學實踐相結合

小學數學新課標指出“人人學有價值的數學，人人學有用的數字？”強調了數學教學要與實際生活相結合，在學習數學知識的同時，增強數學意識，并結合到實踐中，運用所學的數學知識解決生活中遇到的問題。著名數學家華羅庚教授曾經說過“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一是數學教學脫離了實際。”針對這一現象，我們教師一定要注意教學與實踐的相結合，讓數學與現實生活緊密相連，從學生熟悉的生活情境中，發掘學習數學的機會。例如，在學習圓形的時候，可以引導學生思考，生活當中什么東西是圓形的？為什么要把車輪造成圓形而不是三角形或者正方形？在學習了百分數的時候，請同學們思考我們生活中哪里用到了百分數？超市打折促銷九折合成百分數是多少？等等。“數學源于生活，用于生活。”教師們要根據小學生的認知，引導學生走進數學的殿堂，感知生活，親近數學，讓數學回歸生活化，從而提高學生的數學水平，提升學生的思維能力。

小學階段是學生培養良好學習習慣和創造性思維開發的重要階段，而創造性的思維是一個長期堅持和培養的過程，我們要基于兒童視角，循序漸進，在教學過程中，改變傳統的教學觀念，加強與學生之間交流和溝通，讓培養學生創造性的思維這個目標貫穿到整個小學數學的教育中來，培養學生良好的數學思維習慣，提升學生的創造性思維。

參考文獻：

[1]曹雪艷.如何運用數學教學激發學生的創造性思維[J].數學學習與研究，2018（11）：105.

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