聚焦核心問題打造高效課堂

黃勤靈

摘 要：課堂是學生獲取知識、與教師展開互動的重要場所，相比于其他學習活動的開展，課堂學習具有時效高、互動強、反饋及時的優勢。相應來說，課堂效率的高低直接影響著學生知識吸收程度以及教學質量的達標程度。作為小學教學的重要領域，數學教學應尤其關注高效課堂的建設，聚焦“牽一發而動全身”的核心問題，力求直達教學目標、把握學生思路、激發課堂活力，使得學生在高效能、高質量的課堂學習中獲取數學學科知識。

關鍵詞：小學數學；核心問題；高效課堂；教學分析

在新課改的大背景下，小學教育亟須探索高質量與高效能教學的優化平衡，以此實現師生互動程度的提高與學生自主學習能力的培養。作為小學階段的核心課程，數學歷來被視為教學工作的重點。鑒于此，小學數學的教學更應將高效課堂的目標作為教學實踐的重要議題，以期創設高效率、高質量的課堂。作為教學工作主體的小學數學老師面臨創新教學方式與思路、探索符合小學高年級學生心理特點與能力實際的高效能路徑，從而為其構建充滿活力的優質課堂。該目標的實現不僅為學生未來學習階段奠基扎實基礎，并為其學習能力及綜合素質的成長提供了契機。本文旨在基于小學高年級數學課堂的具體實際，力求打破固有教學方式的局限，探索核心問題的價值以及將其運用于高效課堂建設的實踐。

一、小學高年級數學教學實際及問題

小學高年級階段的教學承接了為學生進入高年級的學習能力培養打好基礎的任務，然而高年級階段必須直面低、中年級學習能力轉換、培養的實際困難。值得注意的是，部分學生無法及時實現學習進度慢、學習任務輕到教學進程加快、學習目標拓展的情況，尤其是對于數學這一涉及范圍廣度擴大、問題創設深度增加的科目，更顯得有些“力不從心”，這種困難在課堂教學中的直觀表現為注意力不集中、與教師互動少、理解緩慢等低效狀況。同時，教師作為“一對多”的教學主體，面對個體情況有異、心理特點不一的學生，難以把握學生的實時情況，為兼顧整體教學氛圍常常會忽視某些進度緩慢的學生，這就造成了教學目標未實現全面覆蓋、教學效率大大降低的負面問題，這也成為學生學習能力培養的重要阻力。

二、以聚焦核心問題為導向、探尋高校課堂建設的策略分析

1.巧設核心問題，重視問題的啟發作用

數學學科的教學目標不僅聚焦于解決相應的問題，更旨在培養學生的邏輯思維能力與數學素養。在教學實踐中，教師應思考如何鼓勵學生全方位、多角度地面對問題，如何通過對核心問題的發散性思考激發課堂活力。例如，在講解“圓”這一知識時，教師可以提問“生活中有哪些圓形”“你覺得圓與哪個圖形最為相似”“如果你想知道一個圓有多大，你會怎么辦”這類發散問題，數學問題通常有精準、單一的答案，這樣的發散性提問旨在引入精準的理論，給予學生廣闊的思維拓展空間，這使得在面對抽象問題前學生可以有一個相對具體、清晰的認識，為教師之后的引導教學打下框架化、清晰化的基礎。相應的，學生的積極性與課堂參與度將會得到極大提高，與高效課堂的目標契合。

2.創新問題情境，推動舉一反三

學習興趣在學生態度、學習能力等方面扮演著重要角色，一個學生的興趣是否濃厚，直接表現為其對于所面臨的課程是否充滿好奇與感知探索的欲望。在小學數學課堂的教學中，教師應將興趣導向作為始終堅持的方針，力求以核心問題激發學生探索欲望、激勵學生興趣培養。在這種教學目標與方針的指引下，教師可以將創設核心問題與問題情境有機結合起來，從而為枯燥的教學增加有趣的因子，充分激發學生學習興趣。例如，對于相遇問題的具體情境，如小明和小紅相距1000米，相向而行，小明帶小狗往小紅的位置走，兩人的速度分別是每分鐘50米和70米，小狗在他們中間跑的速度是每分鐘120米，求他們相遇時小狗跑的距離。學生在初看這題時可能有些茫然，教師可以加以引導，將距離問題轉化為時間問題，那么問題就會迎刃而解。緊接著，教師可以趁熱打鐵，將這一核心問題進行延伸，例如可創建小明媽媽在小明出門后以一定速度追小明的情境，這樣核心問題就增加了追及問題的內涵，在創設的情境中互相滲透、有效轉換，營造了學生積極思考、舉一反三的良好氛圍，教師基于這種氛圍的教學自然會換來高效、高質量的理想效果。

綜上所述，小學高年級數學課堂的教學過程中，合理創設與解決核心問題，是提升課堂效率的重要手段。教師在實際課程中，應堅持具體問題具體分析的態度，將問題的聚焦與小學高年級學生特定的能力實際及心理特點結合，促進學生快速進入課堂狀態，激發學生思維的廣度與活力，從而實現互動教學與自主教學互補。除此之外，教師應密切關注學生在課堂中的反饋狀態，做到合理設置核心問題，及時予以教學指導，不斷促進學生的全面發展，提高綜合素質。

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