淺析情境教學法在小學數學教學中的運用

王雙全

摘 要：高質量的小學數學教學不僅能夠有效提高學生對于數學學習的興趣，還可以提升他們自身的數學素養。適當地運用情境教學的方式，激發學生的數學學習興趣并能利用操作情境帶動學生的參與性，不斷提高學生對于數學學習的興趣，為其未來的學習發展打下堅實的基礎。

關鍵詞：情境教學法；小學數學；教學運用

一、利用生活情境激發學生的數學學習興趣

教師在進行教學的過程當中創設情境，能夠引起學生的學習興趣，活躍課堂的氛圍。并且通過合理有趣的情境教學，促進極具抽象特征的數學知識變得更加具體和直觀形象，學生能夠更加有效地理解新知。情境教學的方法，其實就是教師在進行教學的時候，根據課堂內容和課本知識以及學生的實際能力和學習情況，進行合理的、有目的的、有計劃的情境創設，用更加生動活潑的情境帶動起學生的興趣，幫助學生對知識內容有更好的學習、理解以及領悟，讓學生感受到更多的感性方面的認識，從而上升到理性認識，讓課堂變得更加高效。

數學知識的源頭歸根是生活，我們的生活跟數學有著密切的聯系。教師在進行數學教學的時候，可以利用生活化的情境，讓學生接觸到和生活有關的數學知識，進行學習，這樣一來，不僅僅能夠讓學生體會到數學學習當中蘊含的價值以及意義，更能夠讓學生感受到數學帶來的樂趣，促進學生更好更深入地進行數學學習。因此，在進行小學數學教學的時候，教師要以學生的日常生活為基礎進行素材收集，利用學生在生活中經常見到的、熟悉的事物進行教學活動的開展，將教學情境和生活情境進行融合，才能把課本的知識點以最貼近兒童心理發展的教學方式表達出來。同時，教師也要對小學生進行更加充分的接觸和了解，以學生為出發點，將教學內容和學生生活進行結合，創設出更加具有活力的課堂情境，利用這樣的教學方式，可以將學生對于數學課堂和數學學習的恐懼以及陌生削減，讓學生更加自信、更加勇敢地面對數學學習。

比如，在對于“認識人民幣”這一塊內容進行教學的時候，教師可以利用課堂內容，為學生創設出來一個購物的課堂情境。教師在課前可以先進行準備，將各種商品的價格標示出來，用價格卡片呈現。同時，教師最好把人民幣也用硬紙片制作出來，作為交易貨幣。然后教師利用創設好的購物情境，調動起孩子們的積極性，從而引導學生認識人民幣。在帶領學生進行人民幣認識之后，再帶領同學們進行商品的購物，讓學生扮演售貨員以及顧客進行購物活動，在這樣的活動過程當中，學生全員參與，情緒自然高漲，教學變得好玩起來，學生自然而然會更加喜歡數學課。

二、利用操作情境帶動學生的參與性

對于小學生而言，數學學科對于小學生思維的發展具有很好的促進作用，同時，學好數學對于提高孩子解決實際生活問題的能力也有非常重要的作用。但是，數學也是一門具有較強的抽象性、邏輯性的科目，而小學生的生活經驗非常有限，抽象思考的能力也很有限，數學學習的過程會讓他們感到吃力，給他們留下困難、單調的感受，因此，情境創造的另一重要任務就是要讓數學變得具體和形象，降低學習和理解的難度，從而增強孩子們學好數學的欲望。教學中，創設一些動手操作的教學模式，能夠使數學模型更加現實化，易于學生的理解，讓數學的抽象化變得具體化。這樣的教學方式也能夠充分彰顯學生在教學活動當中的主體地位。

小學生處于一個活潑的年齡階段，大多都有好動的特點，他們很難做到長時間的、規矩地聽課，如果教師在課堂當中僅僅只是按部就班地進行知識的描述和講解，課堂就會變得枯燥乏味，就很容易令學生的注意力分散，效果也不盡如人意。數學是一個操作性強的科目，教師需要改變傳統的教學方式，做到調動全員，讓學生都參與到課堂活動當中。教師在教學過程當中重視操作情境的利用，能夠讓學生在動手操作當中領悟數學的內涵，鍛煉頭腦，活躍數學思維。

比如，在對于“分數”這一塊課程進行教學的時候，如果教師在教學的時候，向學生講述：“分母越大，分數就越小。”就會顯得非常抽象，不利于學生進行課堂知識的理解，為了更加方便學生對于這一塊知識的學習和理解，教師可以讓學生自己進行動手操作，讓學生更加深入地進行領悟。教師可以在課前讓同學們準備好剪刀和紙張，在課上讓同學們把紙張進行平均分，一張平均分為兩份，再平均分為四份，再平均分為八份。教師可以讓同學們從這三次均分當中分別取出一張紙，進行比較，讓學生通過自己的操作和思考，探索數學知識當中的感悟。這樣的教學方式不僅可以有效地提高學生對于小學數學的學習興趣，還能夠加強他們自身的數學素養，提高其綜合素質。

再比如，在六年級上冊“搭積木比賽”這一課時，主要讓學生學會畫立體圖形的三視圖，并能夠根據三視圖用積木搭出立體圖形。為了增強趣味性，教師可以在上課的開始，利用動畫課件，制作出數學游戲，從而讓學生到屏幕前參與游戲，最大限度地調動孩子的學習動力。游戲規則是：從屏幕上會落下來很多立體圖形，選出符合要求的立體圖形，用手點擊正確就可以消去它們。消對了得分！”整節課，利用設計好的動畫游戲情境，同時結合積木的實際操作活動，學生理解了三視圖的畫法，也能夠通過三視圖擺出立體圖形，讓幾何直觀最大化，興趣最大化，課堂效果自然很好。

綜上所述，在素質教育蓬勃發展的當下，小學數學教師在運用情境教學法進行課堂教學時，通過合理地創設情境，營造符合兒童年齡心理特點的氛圍，激發孩子內在的積極因素，一定能不斷提高學生的數學素養，促進學生數學思維的發展，以此使得學生的數學學習成績快速提高。

參考文獻：

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[2]黃旗云.小學數學實驗教學的意義與策略[J].數學教育，2015（12）.