小學數學課堂中“合作學習”的誤區及其對策探究

唐華東

摘 要：在小學階段，數學科目的學習是十分重要的，數學科目不僅能培養學生嚴謹縝密的邏輯思維，更是對學生綜合成績的提高有很大的幫助。隨著新課程改革的不斷深入，在小學數學課堂中，小組合作學習的方式是十分廣泛的。這種方式改變了以往老師一味地講課，學生被動學習知識的局面，極大地發揮了學生的主體地位。但是小組合作學習在具體的實施過程中也存在著很多問題，嚴重影響了小學數學課堂的教學質量與效率。就小學數學課堂中存在的誤區以及如何在小學課堂開展小組合作學習的方式做深入探究。

關鍵詞：小學數學；合作學習；誤區；對策

合作學習模式是針對小學來說的一種學生與學生或者學生與老師之間進行互動的學習方式。隨著新課改的不斷深入，對小學數學科目的學習也提出了更高的要求。在帶領學生進行數學科目的學習時，合作學習的方式是應用非常廣泛的，這種方式可以提高學生合作交流的能力以及自主分析和解決問題的能力，對于小學數學科目的學習是十分必要的。以下將具體闡釋合作學習模式在小學數學課堂中的一些誤區。

一、小學數學課堂中合作學習的誤區

（一）合作學習過程過于形式化

在數學課堂中，老師為了追求合作的形式，什么內容都讓學生進行合作學習，沒有考慮到這部分內容是否適合這種方式。這就會降低課堂的授課效率與授課質量，同時這些合作形式也會降低學生學習的積極性。比如，在學習直線射線這部分的內容時，學生在對直線的概念進行了了解之后，老師讓學生在小組合作討論生活中的直線，這個問題對于學生來講沒有什么討論的價值與意義。因為生活中并沒有比較抽象的直線，最多也是體現在物體的某個部分上。如果老師安排學生進行討論，也只是拉低了整個數學課堂的效率。

（二）合作學習過程不夠規范

小學數學課堂的合作學習應該是一個有分工、有組織的小組合作過程。但是，在具體的合作過程中，教師可能為了追求小組合作學習的效果而忽視了小組合作過程的規范性，這樣直接影響了學生的合作學習效果以及課堂的授課質量。很多學生在小組合作學習的過程中，往往都是以自我為中心，一味地發表自己的見解，自己進行獨立思考，而忽視了別人的建議和與別人進行探討的過程。同時小組中沒有統一的小組長，會造成分工不明確，這就使得在小組合作學習過程中學生彼此之間無法進行規范的合作與交流。

（三）合作學習過程缺乏有效指導

在學生進行合作學習探究的過程中，由于教師沒有對學生的合作過程進行及時的把握與引導，導致每個小組中存在的問題無法得到及時的指導。例如，在學習有關角的知識時，教師分配不同的學生來進行小組合作探究，讓學生利用不同的道具擺出角度，在這個過程中學生可能出現操作上的失誤，如果教師沒有進行及時的指導，可能就會使學生對于角的概念產生誤解，不利于教學的順利開展。

二、小學數學課堂中合作學習的對策探究

（一）提高學生的合作意識

在小學階段的學習中，學生之間的合作觀念是比較欠缺的，大多數學生都是自己獨立來完成，不懂得與人分享與合作，因此也不能實現1加1大于2的效果。學生只有把自己理解的知識與他人進行交流，并且積極聽取他人的建議，與他人一起將所學的知識進行整理與歸納，才能將所學的數學知識進行更加全面的內化與吸收。如果一味遵循老師帶領大家來進行數學學習的方式，那么學生就會處于一種被動學習的狀態，復習掌握的數學知識也不全面。只有在課堂上培養學生合作的意識，學生之間才會產生合作互動，這種學習模式也會使得學生的數學學習變得更加靈活。

（二）教師對學生進行引導啟發

教學方式的選擇決定了學生的學習興趣以及課堂的學習效果。以往以老師講授為主的教學方式不僅沒有激發學生的積極性，反而會使學生覺得課程枯燥，產生厭煩的學習情緒。因此，在教學過程中應該積極探索新的學習方式，可以采取啟發式的學習方式。在課堂中通過提出問題，讓學生帶著問題去學習內容，并以學習小組的形式來讓學生自己思考，自己找出答案，并在小組中積極討論，在這個過程中老師要做的就是積極引導學生，營造一個和諧的課堂氛圍，激發學生在課堂上的參與性與積極性。

（三）注重合作學習中評價體系的運用

要想使學生能夠在數學學習中更加的有針對性與效率性，教師應該完善合作學習的評價體系。評價中包括對學生之間合作學習的相關情況以及對數學題的解答情況等作出評價。對于在小組合作學習中表現優秀的學生應給予及時的鼓勵，對學生存在的問題也應該及時糾正。學生在合作學習中得到老師的肯定與評價后，就會建立起對于數學的信心與興趣，能夠在合作學習中發揮自己的作用，提升整個學習的效率。

總之，在現階段小學的數學課堂中，合作學習方式仍存在很多的問題，這反而說明這種學習方式仍有很大的發展與改進的空間。小學數學教師要能夠在教學中積極探索新的教學方式，將學生看作教學的主體，更多地發揮學生的主觀能動性，注重學生在合作學習中的重要作用。

參考文獻：

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