閱讀教學重在撥動“奇異之花”

溫東妹

摘 要：在閱讀教學過程中，要不斷培養學生發現問題和解決問題的能力、收集、分析和利用信息的能力，培養他們科學的人生態度以及對社會的責任心和使命感。小學教師在小學這個基礎教育階段必須要致力于培養學生的探究精神，設法點燃學生心中的創新火花，讓課堂充盈探究之樂，讓學生閃耀創新之光，為祖國培養新型的社會主義接班人。

關鍵詞：小學；閱讀；探究；啟發；鼓勵；創新

新課標明確指出，指導學生閱讀，必須做到質和量相統一：既要讓他們完成量的規定，要讓他們在閱讀教學中真正受益，努力使每節閱讀教學課都成為學生獲得親身參與研究探索的體驗過程，在閱讀教學過程中，不斷培養學生發現問題和解決問題的能力、收集、分析和利用信息的能力，培養他們科學的人生態度以及對社會的責任心和使命感。小學教師在小學這個基礎教育階段必須要致力于培養學生的探究精神，設法點燃學生心中的創新火花，讓課堂充盈探究之樂，讓學生閃耀創新之光，為祖國培養新型的社會主義接班人。

一、課前閱讀“求同辨異”

創造性學習的一個重要特征就是具有學習的獨創性。這就要求學生有獨立果敢的品質。因此，在教學中，教師要鼓勵學生敢于發表自己獨立的見解，不謀求唯一答案，允許求同辨異。但要求學生做到這一點，就必須要求學生做好充分的課前探究閱讀。充分的課前閱讀預習是保證課堂教學順利進行的重要一步，也是課堂得以深入和拓展的基礎。通過課前閱讀預習，讓學生帶著問題獨立閱讀課文，完成預習目標，在教師進行課堂教學時，學生就能跟著教師的思路走，感到學習帶來的成就感，這種成就感會繼續培養學生閱讀的興趣，增進閱讀探究的效果，從而讓學生自己獨立去感受和駕馭文本。我在教學六年級下冊課文《竊讀記》時，要求學生課前第一遍自讀，感悟思索：找出文章的中心句，理清文章思路。第二遍自讀，感悟思索：作者竊讀的滋味是“快樂”和“懼怕”，課文哪些段落是寫快樂的，哪些段落是寫懼怕的？第三遍自讀，感悟思索：作者為什么把自己比作餓狼？寫自己在下大雨時臉上表情和心里所想不一致，體現了什么？為什么國文老師說：我們是吃飯長大的，也是讀書長大的？為什么？要求學生每一遍自讀，都要有不同的感悟，由于充分引導了學生課前自主讀書思索的實踐，所以在課堂上交流展示時，課堂氣氛活躍，學生暢所欲言，不僅取得了很好的學習效果，而且培養了學生的閱讀探究能力。

二、課堂閱讀“標新立異”

小學生思維活躍，不同于常理的思維火花時常閃現，所以教師在閱讀教學中要注重鼓勵學生以變異的觀點，靈活運用知識，突破那些習慣的思維方式，敢于提出自己的獨特見解，勇于標新立異。同一篇文、段、句，不同的讀者就有不同的閱讀感受。在閱讀教學中，如果注重鼓勵學生敢想敢創，敢于跳出常規性思維的框架，促使學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題。如，在六年級下冊課文《兩小兒辯日》的教學過程中，我是這樣引導訓練學生去探究，去創新的：為了引領學生通過朗讀、感悟來理解句子“孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？”我巧設問題引導探究：“這個句子你是怎樣理解的，兩小兒是在恥笑孔子知識淺薄嗎？你是怎么理解的？能通過朗讀展現出來嗎？”這樣，學生的思路打開了，思維的方式從習慣的思維框架中跳了出來，課堂氣氛頓時活躍了，課堂上學生興趣盎然，紛紛和同學討論交流，發表自己的不同見解，然后自由練讀，找好朋友讀，再小組讀。讀出了文中的情，文中的境，讀出了自己獨特的感受。就這樣，學生放飛靈性的雙翼，在“讀”的天空自由飛翔。他們在讀中探，讀中悟，達到以讀代講、自能通解的效果。

三、課后閱讀“超常越軌”

在傳統教學中，教師不允許學生在課堂上做任何超出常規的行為和舉動，即“越軌行為”。但是縱觀幾千年的發展史，我們深知，某些重大發明和創造，其研制試驗開始之時，都被人們稱之為不可思議的“越軌”行為，因此，我認為對于學生的“越軌”行為應進行具體分析，然后給予肯定或加以引導。如在一次第二課堂教學中，我讓學生分享自己這個星期所讀到的好書，并交流自己積累的好詞、好句。有一個學生說出了“躡手躡腳”一詞，我為了讓學生理解“躡手躡腳”一詞，剛想提醒學生把這個詞記下來，還沒開口解釋詞語，突然發現一個學生沖出座位，跑到講臺輕手輕腳地表演走路，并且做到了配合表情，還很認真地問：“老師，是不是這樣？”同學們見狀，哄堂大笑，教學秩序被他的舉動打亂了。但我不僅沒有責怪、辱罵他，還親切地回答：“對，你真聰明，表演得很好！”傳統的看法他是不守規章制度的，但實際上這是學生敢說敢做敢創新的精神體現。在這時，我適時提出要求：以后閱讀課外書籍時，遇到好詞、好句，需要的不僅僅是摘抄，更重要的是理解并運用。我引導學生選擇課外讀物時，不拘一格，選擇的內容應更為廣泛，同時也根據學生的實際情況向他們推薦適合的書籍。課后同學之間多交流，互相幫助，你追我趕，逐漸形成了良好的課外閱讀習慣。

俗話說“人要活到老，學到老。”老師也要不斷地更新知識，充實自己的頭腦，讓自己更富有魅力。只有這樣才能當好學生的領路人。老師閱讀量大、視野廣、有豐富的學識，在傳授知識的過程中，能把自身的亮點更好地展示出來，學生也會耳濡目染，喜歡閱讀，甚至影響他們的一生。

參考文獻：

[1]邱學華.小學教育教學工作手冊[M].福建教育出版社，1996.

[2]邱學華.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1984.