小學數(shù)學“偽生活化”教學問題分析及解決對策

施玲

摘 要：隨著新課程改革的實施與深化，生活化教學越來越受到重視。小學數(shù)學教師都在努力探索生活化教學方法，努力將教學與生活有機結(jié)合。但是在實際教學中存在小學數(shù)學教學的“偽生活化”現(xiàn)象。在此背景下，分析了小學數(shù)學教學偽生活化的主要問題，并提出了相應的解決對策，旨在提高小學數(shù)學生活化教學實效。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；偽生活化教學；數(shù)學教學

隨著新課程改革的實施與深化，現(xiàn)代教育越來越注重與生活的聯(lián)系，小學數(shù)學教學也同樣如此。在此背景下，教師在教學中結(jié)合現(xiàn)實生活中的各種教學資源開展生活化教學，然而有些生活化教學并不是真正的“生活化”教學，只能算一種“偽生活化”教學，因此，必須深入探討“偽生活化”教學問題，明白何為真正的生活化教學，通過分析“偽生活化”教學存在的問題，找到解決對策，幫助教師優(yōu)化生活化教學方法，充分發(fā)揮生活化教學的作用。

一、小學數(shù)學“偽生活化”教學存在的問題

1.教學情境不貼合實際

有些教師在教學中創(chuàng)設的教學情境與實際脫離，對學生的學習幫助不大，還可能會誤導學生。例如，在講解分類知識時，有些教師創(chuàng)設了“超市”的教學情境，將教室作為超市放置了一些商品，要求學生整理歸類商品，學生忙前忙后，教師也在指導學生，但是學生最終因為太累而沒有精力完成課堂討論、總結(jié)，使得教學效果大打折扣，學生并沒有從情境中抽象出分類知識，這樣的生活化教學雖然過程是生活化的，但卻沒有發(fā)揮應有的生活化教學效果，屬于“偽生活化”教學。

2.不符合學生認知特點

小學生年齡尚小，心智不成熟，他們對數(shù)學知識和實際生活的認知與成人存在較大差異。在實際教學中，有些教師往往用成人的思維引導學生思考數(shù)學問題，站在成人的角度選用實際生活中的素材開展生活化教學，沒有準確把握小學生的認知特點，未考慮到學生是否能夠理解生活素材，導致學生在學習過程中產(chǎn)生了各種困惑。這樣一來，很多學生會逐漸喪失對數(shù)學的學習興趣，生活化教學的價值難以體現(xiàn)。

二、小學數(shù)學教學偽生活化教學問題的解決對策

1.結(jié)合小學生認知特點優(yōu)化教材

首先，教材編寫者為了照顧各個層次、各個地區(qū)的學生只能在教材中選用使用范圍較廣的教學素材，它們最主要的特點就是沒有特點。課本例題、習題中常常出現(xiàn)的“某企業(yè)”“某地區(qū)”“某商場”等。但是這種使用范圍很廣的題目情境與生活的聯(lián)系不夠密切。為了更好地結(jié)合教學與生活，教師可以在教材的基礎上結(jié)合小學生的認知特點將這些教學素材改編成更加貼近實際生活的場景。例如，課本中關(guān)于滑雪的題目，北方學生滑雪的機會相對南方學生更多，因此，教師要根據(jù)地域進行適當改編，如果是南方學生則可以將滑雪換成游泳；耕種的生活場景，農(nóng)村學生比較熟悉，城市學生卻比較陌生，如果是學生來自于城市，教師則可以將耕地這個生活場景換成其他場景。這樣有助于學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗理解知識，驗證所學知識。其次，教師要對教材中不合時宜的內(nèi)容進行適當改編或補充。教材編寫具有一定的滯后性，有些內(nèi)容可能已不符合現(xiàn)實情況。這時，教師要結(jié)合現(xiàn)實改編或補充教材內(nèi)容。例如，課本中“100以內(nèi)的加法和減法”有習題用的生活素材是2008年北京奧運會，但距離北京奧運會舉辦已經(jīng)過去多年，學生對這屆奧運會的印象不深。這時教師可以將其換成2016年舉辦的巴西里約奧運會，學生的印象更深，更能激發(fā)學生興趣。

2.站在學生的思維角度實施生活化教學

有些小學數(shù)學教師在實施生活化教學過程中往往站在成人的思維角度選取生活素材，但很多成人世界中的生活素材對于小學生來說很難理解，無法充分發(fā)揮生活化教學的作用，教師創(chuàng)設的教學情境無法有效激發(fā)學生的學習熱情。例如，小楊的媽媽出差乘坐出租車，出租車起步價為3公里12元，超出3公里每公里2.4元。她到達終點后支付車費24元，請問出租車行駛了多少公里？還有彩票中獎問題、手機話費問題，這些問題與成人的生活聯(lián)系密切，但和小學生的生活并沒有太多關(guān)聯(lián)，學生理解起來比較難。小學生很難理解題目的條件，更別說解決問題。基于此，教師在創(chuàng)設生活化問題情境時，必須充分結(jié)合小學生的認知特點，站在學生的思維角度思考問題，創(chuàng)設學生容易理解，感興趣的生活化問題情境。例如，在教學小學數(shù)學“位置與順序”一課時，教師可以創(chuàng)設一個情境：一棟老房子，老爺爺住第一層，老奶奶住第二層，這就是“位置”，而老爺爺在一層，老奶奶在二層，三層沒有人，這就是“順序”。這樣的情境小學生更容易理解、更利于他們學習知識。

綜上所述，針對部分教師在教學中出現(xiàn)的偽生活化教學問題，教師要采取相應對策，結(jié)合小學生的認知特點優(yōu)化教學內(nèi)容，站在小學生的思維角度思考問題，創(chuàng)設教學情境，有效激發(fā)學生熱情，讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗理解和掌握知識。

參考文獻：

[1]魯靜.小學數(shù)學教學“偽生活化”及其應對策略研究[D]. 山東師范大學，2015.

[2]張玉平.小學數(shù)學教學“偽生活化”及其應對策略研究[J].新課程（小學），2016（11）.