圍繞核心素養開展光學儀器原理課程教學

應家駒 周冰 劉杰 陳玉丹

摘要：針對光學儀器原理課程，圍繞核心素養進行教學，在“核心素養—課程標準—單元設計—學習評價”這一連串環環相扣的鏈環中聚焦核心素養展開運作。結合人才培養方案分析該課程的課程標準，針對專業特點和任務，明確需重點培養的核心素養。摒棄以傳授碎片化知識為主的教學方式，以培養核心素養為中心，設計教學單元，重點置于設定有助于學員自行獲取關聯知識點的課題及其情境。強化形成性教學考核，弱化終結性課終考試，提高考核評價的有效性和真實性。做好教學反饋和反思，完善教學的最后一個環節。

關鍵詞：核心素養；專業課程；一體化教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0188-03

一、引言

“素養”是一個動態的、整合的概念，它是基于行動和情境導向應對復雜要求成功開展工作的能力，比知識、技能的意義更加寬泛。核心素養是覆蓋多個生活領域促進成功的生活和健全的社會的重要素養。我國界定的學生發展“核心素養”是指“學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成起來的適應個人終身發展與社會發展的人格品質與關鍵能力”。針對光學儀器原理課程，就圍繞核心素養如何開展“目標—教學—評價”一體化的教學過程，談一些粗淺的認識和想法。

二、教學目標及課程標準解析

2016年9月13日，中國學生發展核心素養成果發布會在北京師范大學舉行，明確：中國學生發展核心素養，以科學性、時代性、民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同、問題解決、技術應用等十八個基本要點。

我校制定的學員的培養目標作了明確的闡述，其內容涵蓋了當前提出的六大素養中的絕大部分要點，并且構建了完備的課程體系去支撐人才培養目標。不同的課程對人才培養的側重點不同，光電儀器原理作為課程體系中的一門專業必修課程，其重點培養學員的哪些素養，可以通過對課程標準進行解析，進一步明確課程教學的目標和重點。

對修訂的光電儀器原理課程標準進行文本分析如下：以學生發展核心素養提出的三方面、六大素養、十八基本要點為依據，對課程標準中的課程概述、課程目標、內容標準等幾大部分進行分析，分析方法是以句為單位進行編碼，在每一句中若確實存在一個以上的素養節點內容，進行編碼統計，數據如下表所示。

結合學生發展核心素養的六個方面，從統計數據上可以看出，該課程主要是培養核心素養的科學精神、學會學習和實踐創新三個方面，對于人文底蘊、健康生活、責任擔當三方面涉及相對較少一些。

通過統計分析，進一步明確了光電儀器原理課程的教學任務是在奠定通專結合的光學工程技術基礎上，重點培養學員的科學精神、學會學習和實踐創新三個方面。結合專業特點和任務，具體涵蓋相關的任務意識、光學工程技術應用、光學儀器的實際問題解決、勇于探究光學儀器先進技術和光電信息意識等。

三、圍繞核心素養開展“目標—教學—評價”一體化教學

在明確了教學目標和重點的基礎上，教學過程預先全程設計，注重全程把控。以“目標—教學—評價”為核心環節：分析教學目標，做到有的放矢；加強教學單元設計，采取靈活機動的教學方式，做到隨心所欲而不逾矩，一切服務于教學效果；強化形成性教學考核，弱化終結性課程考試，提高考核評價的有效性和真實性。具體實施方法如下。

1.分析教學對象，明確培養目標。《人才培養方案》及《課程標準》不只是給頂層課程規劃人員及相關課程教員看的，其最終落腳點還是在學員上。要讓學生明白自己將被培養成什么樣的人才，所學的課程具有什么意義，結合這門課程將重點培養哪些素養，這是在開學前及開課前最重要的環節，在開始學習前弄明白自己往哪個方向努力是首要任務。

從連續三年教學班次的問卷統計情況上分析，學員對于學習的目的和方向的認識，數據統計情況不太樂觀。作為大學四年級的學員，只有20%的學員對培養目標是大概清楚的；對大學期間的課程體系大概有所了解的占23%；對該課程在課程體系中的作用有所了解的占25%。從問卷調查的情況可以看出，大部分學員對于自己將被培養成什么人才、著重培養哪些方面的素養是模糊的，課程體系中設置了哪些課程來支撐培養目標及每一門課的意義是不清楚的。處于“你教什么，我就學什么，你不教，我就不學”、“不知道在學些什么，學了不知道有什么用”這種被動學習的迷茫狀態的學員居多。這與軍校學員入學入伍時接收的“服從命令，不該問的不問，不該知的不知……”這種被動的服從意識教育是有一定關系的。因為剛入伍的學員，對于“什么該問什么不該問”分不清，“干了犯錯，不如不干”的思想滋養了“讓干啥，就干啥”的惰性，當培養出安分守己的“乖”學員的同時，也進一步抑制了本已微弱的“不安分”，主動學習、樂學善學的素養沒有得到有效的培養。

為了讓學員明白“為什么學，要學什么”這個首要問題，首先從學員的培養目標切入；然后分析支撐培養目標的課程體系設置，逐層剖析體系中各模塊課程設置的作用和目的，引導學員對課程知識進行自我梳理，從框架上把握課程的學習方向和內容，讓碎片化的課程知識結成一張互相關聯的知識脈絡網；最后引入本課程地位是承上啟下，承接已經學過的專業基礎課程《應用光學基礎》、《物理光學基礎》、《光電技術》、《激光技術》等課程的理論知識，啟下是為《光學儀器構造》等課程打好基礎，學習目的是通過該門課程的教學解決四個問題：各類光學儀器的作用是什么，內在原理有什么，操作使用注意什么，性能檢測要干什么。

2.以培養為中心，設計教學單元。“核心素養”不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實踐培育起來的。比如，語文的閱讀能力和寫作能力不是靠語文教師教出來的，而是在閱讀實踐與寫作實踐中培育起來的。因此，在備課環節，課程設計過程中，重點由原來的“如何按照課程標準的知識要點將一些碎片化的知識點傳授給學生”，轉化為現在的“如何設定有助于自行獲取相關聯知識點的課題及其情境”。教員角色由原來的鋪路工轉化為障礙設置者，讓學員在解決問題的過程中，把所學的知識用起來，有目的地去解決問題。例如：講授“微光夜視儀的結構原理”單元，課程設計給學員一個命題“在微弱光照的作戰條件下，設計一種能夠進行光放大的儀器，能夠看清遠處目標”。讓學員分組討論，然后分別進行設計結果的闡述。學員們在小組討論設計的過程中，利用《應用光學基礎》的望遠系統進行成像，《光電技術》的光電陰極進行光電轉換，《大學物理》中電場進行電子的加速、偏轉，利用熒光屏進行電光轉換成像后，通過光纖面板耦合圖像，通過目鏡輸出。將以往多門課程所學的碎片化的知識，組裝成了一臺具有實用意義的作戰儀器。教員需要做的就是做好知識的歸納升華，將“光電轉換—電場加速—電光轉換—光纖耦合”一系列過程進行打包，就是微光夜視儀的核心部件——像增強器。學員在討論中汲取本課題小組或其他課題小組的營養，獲得了新的知識，加強了團隊協作。

3.強化形成性教學考核，弱化終結性課終考試。終結性課終考試即傳統的“一卷定性”的考核方式，卷面成績占80%以上。終結性考試的筆試考核具有片面性，它們不能反映學員的動手操作能力，不能反映學員對知識的活學活用能力，不能反映學員的組織能力，不能反映學員的創新的亮點，不能反映學員團隊合作的精神，恰恰這些不能反映的種種能力才是我們真正的教育目的所在，我們培養學生的目的所在。課終卷面上的理論考試，僅僅只能反映對這方面理論知識的掌握情況，而且教師命題具有的一定的片面性。關鍵一點，考試完畢后，即使發現學生有不足之處，恰恰又是由教員沒有將問題給學生講解明白造成的，終結性的考試將不再有時間有機會讓教員去彌補這樣一個漏洞，對學生而言也許只是遺漏一個知識點，對教員而言將是一種對一屆學生的教學缺憾。

形成性教學考核即在教學過程中對記錄的平時成績的考核，形成性的考核可以從多方面去衡量學員的掌握情況，其組織形式多樣，包括學生的裝備基本操作考核、課堂討論評分、基本原理設計實踐、課后作業情況、上課提問回答等。形成性教學考核一方面可以提高學生的參與積極性，讓學員將功用在平時，避免出現考前突擊，只復習重點的現象，避免對知識點暫時記憶的狀態。更重要的是教員可以從學員的考核情況中發現問題，有時間有機會在今后的教學過程中一起與學員解決問題，是一個查缺補漏的重要手段。將問題解決在平時，而不是堆積到最后才發現。

四、教學反饋與反思

結課后做好教學效果反饋，是教學的一個重要環節。為得到較為真實、可靠地反饋數據，通過匿名問卷調查的方式，并將問卷調查安排在考試結束，公布最終成績之后。問卷內容涉及：學生對總體授課情況的評價，評價教員相對靈活多樣授課方式的教學效果，專業知識傳授以外的人格及人文方面的思想交流，平時成績的評定合理公平性等教學過程的各個環節。根據問卷調查，客觀地進行分析，進行教學反思，總結不足，有利于今后教學方式和手段的改進。

參考文獻：

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