基于崗位能力培養的園林技術專業課程體系構建與實踐

王齊 黃銳兵 師春娟 文曉虹 張芮婕 王琳

摘要：以本校基于崗位能力培養的園林技術專業課程體系構建為例，著重闡述了園林技術專業“平臺+模塊”復合人才培養課程體系的構建過程，并就多年教學實踐過程中取得的成效進行初步總結，以期為其他專業課程體系的構建做參考。

關鍵詞：園林技術專業；能力培養；課程體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0162-03

課程體系的構建是專業人才培養方案的重要內容，構建科學的專業課程體系也是培養職業能力和提升就業質量的基礎性工作[1，2]，多年來，針對不同地區、不同專業類型等已有各種不同的課程構建方法，取得了許多成功經驗[3-5]。本校園林技術專業從行業企業人手，在廣泛開展社會調研、找準專業定位的基礎上，按照技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關職業資格標準，結合職業分析，明確專業培養目標和職業面向，進行崗位分析，定位知識、技能和職業素養要求，根據各工作崗位工作任務的要求，確定出了能夠支撐工作任務實現的核心課程，構建了園林技術專業課程體系并在教學中進行實踐，多年來取得了顯著的成效。

一、人才培養目標定位

經多年的企業調研總結，初步確定了培養適應社會主義現代化建設和地方經濟發展需要，面向園林行業、企業及事業單位等從事生產、建設、管理與服務一線工作，具有良好的職業道德和現代審美意識，掌握園林技術專業相關領域工作的崗位能力和技能，適應園林規劃設計、園林工程施工與管理、園林植物栽培與養護等一線職業崗位要求的，德、智、體、美全面發展的高素質、高技能應用型人才的目標。

二、課程體系構建過程

1.職業崗位調查。為了進行專業設置，制訂科學的人才培養方案，在專業設置前期就選派專業骨干教師，聘請行業、企業的技術專家、技術骨干共同參與，在校企專家委員會的指導下，對云南省園林相關企、事業單位開展了社會需求、典型崗位及工作任務、崗位工作流程的社會調研，根據調查數據分析和企業專家的多次論證，進行職業能力分析和崗位技術需求分析，明確園林技術專業高技能人才應具備的專業核心能力。

通過職業分析，確定園林技術專業核心能力具體表現為：園林規劃與設計、園林工程施工與管理、園林植物栽培與養護。

2.職業崗位分析。調研表明，近幾年來，該專業畢業生主要在園林、市政工程、花卉苗木等企事業單位的景觀設計助理、施工技術員、園林養護員、園林綠化工等工作崗位就業，從事城鎮各類園林綠化項目的設計、施工、管理工作；以及園林植物的繁殖、栽培、養護、營銷、管理等工作。

3.典型工作任務與職業能力分析。根據市場人才需求調研數據分析，結合企業專家的走訪論證，參考國家職業標準，確定園林技術專業核心能力的典型工作任務范圍和所針對的具體職業崗位的技能人才的技能、知識、職業素養的要求，進行職業崗位分析（表1）。

4.課程體系的確定。按照學校層面“平臺+模塊”復合人才培養的課程架構方式，構建文化素質課平臺、專業群平臺課程和素質能力選修課平臺以及專業核心能力課程模塊（專業核心能力課+專業實踐課）、專業拓展選修課模塊（涵蓋專業提升模塊、橫向拓展模塊、專業+小語種模塊等），形成復合培養、動態調整的園林技術專業課程體系，滿足學生的多樣化選擇、多路徑成才需要（表2）。

三、實踐成效

園林技術專業課程體系，基于崗位職業標準，依托人才培養質量要求，將高素質、高技能型人才培養與企業生產實際緊密結合，體現了“崗位職業標準—人才培養質量要求—課程體系”這一人才培養方案開發的系統過程；同時理論和實踐并重，較好地兼顧了理論知識和實踐技能的均衡發展；對理論知識課程和實踐技能課程進行了系統設計，明確核心課程；與行業和企業緊密結合，聽取一線實踐專家的建議，較好地體現了“工學結合”；在實踐課程體系中，包含了核心職業能力的構建，讓學生通過職業技能鑒定，體現了高職教育的“就業導向”的屬性和“實踐育人”的教育思想。本課程體系經多年的實踐，已取得了良好的效果，結合本地區區域經濟和行業發展，在今后的教學實踐中還需不斷完善，使課程體系能對專業人才培養和學生的成長起到有力的保障和促進作用。

參考文獻：

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[2]朱超，胡照海，嚴輝容.高職專業課程體系構建的探討[J].機械職業教育，2013，（2）：26-28.

[3]韓國威.以提升就業質量為導向的高職外貿專業課程體系構建的探討[J].安徽職業技術學院學報，2014，（4）：51-56.

[4]武新.構建以提高職業能力為本位的《園林工程技術》實訓課程體系的思考[J].遼寧農業職業技術學院學報，2016，（2）：25-26.

[5]張文穎.園林技術專業項目課程體系構建初探[J].綠色科技，2015，（2）：299-301.