繪本教學在促進幼兒語言運用能力發展中的作用

劉旭華

摘 要：幼兒時期是語言發展關鍵期，教師需要利用多種教學資源開展語言訓練活動。繪本資源極為豐富，幼兒對繪本有特殊情結，選擇繪本內容開展語言教學是明智選擇。教師讓幼兒閱讀繪本、討論繪本、演繹繪本、運用繪本的教學過程便是語言訓練實踐，唯有全面更新繪本教程，讓幼兒建立更多嶄新語言體驗，才能有效塑造幼兒的語言運用品質。

關鍵詞：幼教；繪本教學；語言能力

繪本是一種圖文并茂的閱讀資源，由于畫面精美、色彩鮮艷、情節跌宕而備受幼兒青睞。可以這樣說，繪本是幼兒認知世界的第一道大門，利用繪本教學促進幼兒語言運用能力發展，自然成為幼兒教育的重要選擇。幼兒語言發展有其固定規律，教師利用繪本開展語言訓練的教育實踐價值是極為豐厚的，應該引起我們的廣泛關注。信息時代的快速到來，為我們提供了豐富的繪本信息，如何整合繪本資源、研讀繪本內容、精化繪本教程、創新繪本活動，為幼兒語言學習提供更多助力支撐，自然成為擺在我們面前的重要課題。

一、整合繪本資源，創設幼兒語言運用情境

（一）搜集園內繪本信息

繪本資源信息極為豐富，教師需要有篩選意識，對幼兒占有繪本資源信息進行全面整合、優化處理，為語言教學提供價值度更高的繪本材料。每一個幼兒園都有一定的繪本藏書，教師需要對這些繪本進行深度閱讀，挑選適合不同年齡段幼兒語言學習的繪本內容，為幼兒語言運用教學做好物質準備。在幼兒園圖書角設計時，教師也需要對繪本資源進行梳理整合，提升適合度。幼兒年齡相差不多，但對繪本的閱讀要求卻是不同的，其語言基礎也呈現出差異性，教師需要對幼兒學情做深入的了解，以便設計更切實的教學案。

搜集幼兒園繪本資源時，教師不僅要關注現有繪本圖書信息，還需要對電子繪本圖書進行整理。教師隨時可以通過網絡搜集到一些繪本資源，這無疑是幼兒語言訓練的巨大繪本資源庫。在具體操作中，教師需要針對幼兒年齡特點，精選適合的繪本內容，將幼兒帶入特定的繪本故事情節之中，為幼兒語言互動學習創造良好條件。幼兒對動畫片情有獨鐘，教師在推介繪本故事時，不妨以電子課件形式開展，利用多種繪本吸引幼兒關注，以調動幼兒閱讀繪本故事的興趣。如教師利用多媒體展示一些經典繪本，如《魔奇魔奇樹》《保羅的超級大計劃》《貓的禮物》《一個不能沒有禮物的日子》等，幼兒都會產生濃厚的閱讀興趣。

（二）關注園外繪本整合

教師在整合繪本資源時，還需要關注幼兒課外繪本閱讀。幼兒園內的繪本資源畢竟有限，不能滿足不同群體幼兒語言學習的需要。拓寬繪本學習視野，是語言教學的當務之急。教師在選擇幼兒課外繪本內容時，需要給出必要的引導，特別要與幼兒家長達成更多共識，對家庭繪本資源進行調查，設置繪本輪讀制度，將家庭繪本資源進行共享式傳遞閱讀，給幼兒提供更多的閱讀學習機會。

幼兒家庭大多有一定繪本資源，如何將其充分利用起來，這是大家都需要關注的問題。對此很多幼兒園已經做出實踐嘗試，如建立繪本接力閱讀機制，讓幼兒進行共享式閱讀，并讓幼兒家長給出一定輔助，讓幼兒閱讀之后發表一些閱讀觀點或閱讀啟迪，這也為其語言學習提供更多良機。繪本傳遞式閱讀，不僅提升了繪本資源的利用率，也培養了幼兒的語言交流習慣，特別是家長的廣泛參與，給幼兒帶來了更多支持和幫助，幼兒閱讀繪本的興趣會更濃，語言訓練效果也會更好。

二、研讀繪本內容，設計幼兒語言運用策略

（一）注重繪本學科滲透

繪本閱讀已經滲透到多種學科，這無疑是重要的語言學習機會。教師要注意對幼兒語言學習進行綜合性規劃，對不同學科教學進行統籌安排，讓幼兒語言學習訓練呈現系統性、立體化。繪本與美術活動結合、繪本與游戲操作結合、繪本與音樂活動結合、繪本與表演活動結合，都可以形成語言學習的機會。讓幼兒結合繪本內容開展語言活動，讓幼兒在潛移默化之中掌握語言，這是我們幼兒語言教學的更高追求。

繪本故事在音樂教學中深度滲透，引導幼兒深入故事之中，可以讓其獲得更多思維啟動。如“梁祝”的故事，有多種繪本呈現形式，根據這個繪本創編的樂曲成為世界名作。又如《天方夜譚》《彼得與狼》等，都是有名的音樂劇，帶有繪本屬性。如果在欣賞這些作品時，能夠引入相關繪本故事，讓幼兒在閱讀繪本基礎上欣賞音樂，其語言互動訓練會更有效。

（二）實現繪本生活體驗

繪本資源無處不在，幼兒在生活中，很容易接觸到繪本內容，如果我們有意識地為幼兒創設繪本語言學習環境，能夠讓幼兒在生活繪本閱讀中形成語言能力。教師需要與幼兒家長建立家園教育網，讓家長發揮園外輔導員的作用，同時可引導幼兒開展多種形式的繪本語言學習和訓練。讓幼兒講述繪本故事、進行繪本表演活動、開展繪本游戲活動，或者是開展親子繪本互動，都可以促使幼兒開展多種形式的語言訓練。

繪本故事可以調動幼兒特殊語言互動思維，《夏日海灣》是一篇繪本故事，展示了大自然的美麗和小島生活的悠閑。幼兒在觀看這樣的繪本故事時，對這樣的生活環境有更多感觸，自然有抒發的意愿。教師可組織幼兒開展討論，如果你就處于畫面之中，生活在這樣的小島之上，你會如何安排生活日程呢？幼兒針對這個問題開展了熱議。經過一番討論，幼兒通過反復的語言互動，其訓練價值是顯著的。

三、精化繪本教程，提升幼兒語言運用效度

（一）探索繪本語言要素

幼兒園繪本閱讀成為重要的語言活動模式，教師利用繪本故事開展語言訓練時，應借助多媒體等教輔手段，讓幼兒結合動態繪本畫面開展思考，品味繪本故事精髓，進行多種形式的語言互動，促使其形成語言基礎。

繪本故事包含豐富語言要素，教師在引導幼兒閱讀時針對性進行發掘，為幼兒創設更多語言訓練契機，自然能夠有效鍛煉幼兒的語言表達能力。如繪本故事《我是老大》《阿虎開竅了》《頑皮公主不出嫁》《米爺爺學認字》《恐龍王國歷險記》等，教師為幼兒展示繪本內容，并要求幼兒在閱讀中挑選出最喜歡的繪本故事，說說喜歡的原因。這樣的教學設計看似簡單，但其語言訓練效果卻是顯著的。幼兒要說出自己喜歡的理由，自然要對繪本內容進行歸結，對自己喜歡原因進行整合，其語言訓練目標也就順利達成了。

（二）體驗繪本語言功能

幼兒對繪本的理解呈現個性特征，這是語言教學需要關注的問題。不同群體幼兒語言表達基礎呈現出差異性，對繪本的理解也有深淺之分，教師在語言活動設計時，需要有觀照意識，給不同群體幼兒以不同布設，勢必能夠形成更多教學契機。小班幼兒生活認知基礎很弱，喜歡一些簡單的繪本故事，特別對動態繪本內容有學習興趣，但大多不能講述繪本內容；中班幼兒對繪本故事的要求要高一些，喜歡連貫性的繪本內容，會有意識地講述繪本內容；大班幼兒對繪本有了更多認識，不僅能夠講述繪本內容，還有演繹繪本的訴求，因此大班階段是對幼兒開展語言訓練的最佳時期。

如繪本故事《小黃鴨找媽媽》，教師先引導幼兒閱讀其內容，然后為幼兒設計一個特殊的游戲活動：這里有一塊場地，場地中有不少器材，這些都屬于一些障礙物。教師要讓小朋友自己設計小黃鴨找媽媽的路線、設置一些險情，并讓這些小黃鴨克服多種困難，最終找到自己的媽媽。幼兒聽說要自行設計游戲方案，都高興起來，積極參與其中，有些幼兒自己行動起來了，在操作中自言自語，一邊行進一邊講解操作過程，語言訓練程序順利打開。

四、創新繪本活動，塑造幼兒語言運用品質

（一）發掘繪本訓練契機

繪本教學活動設計時，教師需要有創新意識?，F在的幼兒，對信息敏感度早已超出我們的想象，有些幼兒剛入園時，就能夠利用手機上網，玩游戲、玩微信、玩視頻。特別是利用手機看動畫片，其接受信息極為廣泛。教師需要對這些情況有深刻認知，在繪本訓練任務設置時有所關注。繪本語言訓練活動形式眾多，教師需要有篩選意識，注意創新實踐。

讓幼兒演繹繪本故事是最為普遍的做法，有教師讓幼兒講述繪本故事，理順故事情節，對幼兒語言表達能力進行訓練。還有教師設計繪本游戲活動，以繪本內容為設計基礎，讓幼兒在角色游戲操作中進行語言訓練。無論選擇哪一種方式，都能夠調動幼兒的參與主動性。如閱讀繪本故事《西游記》“三打白骨精”片段時，教師為幼兒布設了演繹活動：我們對孫悟空都比較熟悉，孫悟空有高強的法術，還會七十二變，這里有孫悟空面具，還有金箍棒玩具，誰來飾演這個角色呢？咱們來把這段故事演一遍。幼兒聽說要飾演孫悟空，都特別高興，紛紛要求當孫悟空。教師分配了角色，并親自扮演唐僧這個角色?；顒娱_始，教師利用多媒體播放西游記插曲，幼兒紛紛登場，并根據教師布設說臺詞、作對白，課堂氣氛被推向高潮……教師為幼兒準備繪本故事資源，在幼兒深入閱讀繪本故事之后，對幼兒進行角色分工，并要求幼兒在演繹過程中展開語言互動，以達成語言訓練目標。

（二）拓展繪本訓練維度

繪本語言學習是一項綜合性訓練任務，教師要注意拓寬訓練維度，提升訓練強度。園內各科教學都會涉及繪本，其語言訓練要貫穿始終，幼兒平時生活中也會接觸到繪本，讓幼兒隨時隨地開展繪本閱讀討論交流，也是語言學習訓練的范圍。只要有繪本存在的地方，都應該成為語言訓練的場所，將繪本與語言訓練緊密結合，對幼兒語言成長有重要的現實意義。

繪本具有直觀性、開放性、新穎性等特點，教師圍繞繪本開展語言教學，適合度更高，備受幼兒青睞，其教學運用價值是極高的。我們需要提升教學認識，重視繪本教學的語言助學功能，科學運用繪本資源，并為幼兒創設更多語言實踐訓練機會，讓幼兒在繪本閱讀中快樂成長，在語言歷練中感悟人生。

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