基于寫繪本對低年級識字教學影響的研究

李艷春 多昊晏

摘 要：現如今新教材改革著重強調了學生在語文學習中的主體性地位，要求教師遵循學生的認知規律推進教學的順利開展。文章運用讀、講、寫結合的教學策略開展低年級識字教學，著重研究寫繪本對低年級識字教學、寫作與美育所產生的影響與作用，力圖借助新穎的教學模式實現對學生自主學習與識字能力的培養。

關鍵詞：小學語文；低年級；識字教學；寫繪本

一、寫繪本對低年級識字教學的影響

寫繪本教學通過讀識字卡片—編成故事—串成繪本的教學流程，可以有效激發學生的學習興趣，將原本的生字、生詞轉變為帶有主觀思維、飽含著想象力與創造力的故事，進而將故事借助繪畫的形式演繹出來，可以使學生在腦海中構成反射性思維，引導學生在看到生字時可以自動聯想到與之關聯的語義構成關聯詞。這有助于培養學生的詞語理解、同義詞辨析與組詞能力，進而借助圖畫使學生的形象思維得到充分調動，進一步提高低年級學生的識字能力[2]，還實現了對學生寫作與美育的雙重培養。

二、寫繪本在低年級識字教學中的具體應用

寫繪本教學法圍繞生字組合成為三個關鍵詞，使學生先讀出關鍵詞，再發揮自己的想象力將關鍵字串聯成為一個完整的語句，借此進一步鞏固學生的識字能力與思維記憶能力[1]。以《對韻歌》為例，我們選取了“花”“蟲”“鳥”三個生字，依照字義組成了“荷花”“蟲子”“小鳥”三個關鍵詞，帶領學生對照卡片讀出相應的關鍵詞，并要求學生在讀的過程中嘗試著發現關鍵詞的詞義與生字之間的內在聯系。例如，在讀“小鳥”的識字卡片時，有的學生一邊讀一邊辨認卡片中的字形，發現“鳥”字中間的一點好像小鳥的眼睛；在讀“荷花”卡片時，有的學生覺得上面的“艸”就好像荷花的葉子；在讀“蟲子”卡片時，有的學生認為“蟲子”中間的豎就好像蟲子的身體，串聯著大大的腦袋。

然后，教師引導學生圍繞三組關鍵詞編寫故事，一名學生講道：“有一天小鳥出門玩耍，發現在荷花上停了一只蟲子，小鳥就想悄悄地飛過去吃了蟲子，結果小鳥剛飛過去就發現蟲子竟然長著翅膀飛走了，荷花告訴它那個不是蟲子，是蜻蜓。”隨即教師便指導學生將這樣一個富有童趣的故事記錄下來，將還沒有學過的生字運用拼音代替，進而將故事借助繪畫的形式呈現出來。于是這名學生就圍繞他所編寫的故事繪制了四幅連環畫，第一幅畫著小鳥遠遠地站在樹梢上看著遠處停留在荷花上的蟲子，第二幅畫著小鳥猛地飛向荷花卻發現蟲子飛走了，第三幅畫著荷花告訴小鳥它把蜻蜓錯認成了蟲子，第四幅畫站在荷花的視角描繪出荷花和蜻蜓日常快樂相處的情景。整幅畫作童趣盎然，既將三個含有生字的關鍵詞淋漓盡致地體現了出來，使得原本枯燥的識字教學增添了極強的趣味性，又進一步鞏固了學生對生字的認知與識記能力。

此外，寫繪本對學生的寫作以及美育也有積極的促進作用。

一方面，編寫故事作為寫繪本教學的中間環節，主要考查學生能否就不同詞語的含義進行發散性思考，將幾個語義相近甚至毫無關聯的詞語構筑在同一語境中，將一種類似命題作文的形式提前滲透給低年級學生，有助于培養學生圍繞給定主題開展寫作，實現思維向度的有效歸納整理，在循序漸進中鍛煉學生的邏輯思維能力，對于學生的寫作能力培養起到了啟蒙與指導作用。

另一方面，繪畫作為寫繪本教學中的最后一環，是對學生形象思維能力的動態延展，考查學生能否就其既有認識進行充分演繹與表達，通過構圖、關鍵人物選取、情景創設等流程使學生的審美性思維得到有效延伸，進一步考查學生對不同語素的歸納整理、分類討論與組織能力。此外，由故事向圖畫的轉變也有助于培養學生的審美能力，對于學生的藝術興趣、審美情操發揮著啟蒙與引導作用，進一步實現美育的有機滲透。

參考文獻：

[1]陳紅梅.讓“好玩”成為寫話教學的關鍵詞[J].七彩語文（教師論壇），2016（4）：36-37.

[2]張海英.感性·靈性·個性——小學低年級識字教學的幾點策略[J].教師，2017（16）：33.