談小學高年級習作的評改

田曉紅

【關鍵詞】 小學語文;高年級;習作評改

【中圖分類號】 G623.24

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）01—0101—01

新編小學語文義務教材把培養學生修改作文的能力，當作一個培養目標列入教學內容，新大綱對小學高年級學生是這么要求的：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款格式正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。”不難看出修改作文的能力對學生的重要性。那么，如何培養學生的這種能力，并養成良好習慣，我結合教學實踐，談幾點粗淺體會，以求教于同仁。

一、自評習作

自評習作就是學生在完成初稿的基礎上反復讀，結合自己讀習作的體會和感受，把自己的習作當作欣賞對象，進一步修改，并用簡要、概括的語句寫出優點，適當加以評價。自評習作可以培養學生自主學習和自改作文的良好習慣，但是針對學困生來說，他們認為在習作時已把最優美的詞句、最精彩的片段寫進去了，因此自己不容易發現問題，如句子的精煉、用詞的恰當、錯別字及標點符號等，所以說小學高年級同學自評習作既有優點，又存在缺點。

二、互評習作

互評習作就是生生之間相互評改習作的過程。我利用“當局者迷，旁觀者清”的理論，讓生生動腦分析作文，動口講評作文，動手批改作文，動情欣賞作文。它既是學生互相學習的好機會，又是同學之間相互信任，溝通情感的橋梁，達到共同提高。我要求同桌或好朋友二人齊坐共同讀作文，根據自己的想法，在字、詞、句、段及標點符號等方面進行評改，并說出理由。同時畫出自認為優美的詞句，適當地加一些側批，批改完互相說出習作的優點和不足。我班同學張凱在習作中寫到：“我把考砸了的試卷帶回家，爸爸看了，大發雷霆，狠狠地罵了我一頓......”同桌辛雪慧指出：“考試成績太差，爸爸看了當然生氣，恨鐵不成鋼，爸爸教育你不要貪玩，集中注意力學習，可是最終還是為了你好，所以‘罵字用得不恰當，應改為‘批評，不然，讓其他同學看了，還以為你爸是魯智深呢！”這樣，互評作文，既可以學習別人的長處，又能訓練口語，促使學生習作水平的提高。

三、小組評習作

小組評習作就是讓一小組同學共同修改同一篇作文，大家集思廣益，各抒己見，探討研究，對優點進行評價，說說好在哪里，為什么好？同時說出不足之處。新課標要求：“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。”我們打破多年不變的課桌擺放模式，讓學生分組圍坐，互相交流。要求小組成員在評的過程中總結，小組長執筆寫出評語，同時在優點后面恰當地寫出一兩條需要改進的意見。我班同學在小組評何鑫同學的作文《難忘的“六一”》時，組長執筆總結組員的建議，寫到：“小作者能詳略得當地寫出我校‘六一活動的過程，突出了我班節目的精彩，真叫人難忘，看后，我們仿佛又回到了兒童節那天享受精妙的時刻。可是我們不喜歡你的字一會兒是‘大頭兒子，一會兒是‘小頭爸爸。”因為讓學生參與批改作文，有當“小老師”的自豪感，沒有思想壓力，學生評得愉悅、輕松;又因為這是一種主體積極性活動，學生的興趣高漲，責任心也強，能充分發揮其判斷和思維能力。

四、教師指導評習作

在以上環節的基礎上，教師理解了學生對作文的看法，相應寫出自己的評語，以激勵學生為主，多給予肯定、表揚，最后寫出學生沒有發現的問題。這樣既打破了教師批改作文的傳統模式，又進一步了解了學生幼小心靈的呼吁，便于師生交流思想，尊重了學生的寫作意圖，就不會用成人的眼光機械地強求小學生的寫作思路，讓他們異想天開，盡情揮灑自己的筆墨。

教師的啟發指導應以“求異”為主，鼓勵學生在習作內容和表現形式上盡量“求異”，發揮自己的創見。對于習作較困難的學生，要保護他們的自尊心，要滿腔熱情地肯定他們習作中寫得較好的地方，表揚他們的點滴進步，使之不斷增強寫好作文的信心，解除其恐懼作文和厭倦作文的心理。

五、家長評習作

家長評習作就是讓孩子把自評、互評、小組評、及教師指導評過的習作拿回家，讓家長認真讀，讀后加以評價。這樣做有以下好處：一是可以了解孩子的內心世界，了解孩子對事物的認識;二是拉近了教師、學生和家長的距離，搭起了教師與家長心與心交流的橋梁，形成了教育合力，營造了良好的教學氛圍;三是鍛煉了孩子敢于發表自己的觀點、看法，敢于質疑，能站出來與教師、家長共同討論問題，取長補短，提高了孩子的口語交際能力。

總之，堅持強化習作評改的訓練，使學生逐步掌握了修改習作的方法，養成了修改習作的良好習慣，明顯地提高了學生的習作水平。

編輯：張 昀