淺談品德與社會教學中的“導學法”

曹艷

[摘要]如何調動學生學習品德與社會課的主動性和積極性，充分發揮思想品德課的雙重功能，一直是廣大教師十分關注的突出問題。要想達到“教是為了不教”的境界，關鍵在于激發學生的學習興趣和求知欲，增強學生學習的主動性和積極性，進而輕松愉快地學習。思想品德課教師要樹立全新的教育理念，創造充足的條件，激發學生的熱情，讓學生成為課堂的主人。

[關鍵詞] 品德與社會;課堂教學;導學法

品德與社會教學中的“導學法”，就是“程序目標教學——圖示目標講解——-目標過關小結”的教學模式，核心內容在于通過三個教學環節，引導學生掌握知識、學法、用法，達到“教是為了不教”的最高教學境界。運用這種課堂教學方法能讓90%以上的學生從不想學到想學，不會學到會學，從而大面積提高教育教學質量，真正達到“教是為了不教”的境界。

一、“導學法”的理論依據

導學法核心在于“導”，通過引導使90%以上的學生會學、想學、學會、會用，達到“教是為了不教”的境界。布魯姆的“掌握學習法”指出：只要給予足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的（90%以上）學生對幾乎所有的（90%以上）的學習內容都可以達到掌握的程度。斯金納的強化理論和“程序法”指出：“人和動物總是出現許多行為，凡是受到強化的行為，以后出現的可能性增加，凡未受到強化的行為，以后出現的可能性下降，以至消退”。心理學家的注意策略實驗，表明有問題的有意學習成績，優于單純閱讀成績。

從上述的理論和實驗經驗中得知：教學中必須且能夠大面積提高教學效益，教學過程中必須注意教學目標的達到與否，指導學生帶著目標問題學習，分散、反復強化知識，并對知識有序編碼，重視課堂的首尾效應。要體現這些理論，在教學環節上首先應是程序目標自學，然后圖示目標講解，最后目標過關小結。

二、“導學法”三環節的基本思路

1.程序目標自學

程序目標自學是“導學法”的首要環節。依據分段強化原理、認識的程序原理和“帶著問題讀書”原則，以及學習的生成技術——筆記法等理論。“導學法”的首要環節，應注重教學的開頭效應，采用“程序目標自學”，即根據學生實際、教材的知識邏輯程序，擬定每框、節、課的有一定順序、規律、反映教材內容和重點的程序性的目標自學題，以便使學生帶著問題有程序、有目的地讀書，并且在自讀過程中做符號，強化和反饋知識。

這一環節一般包括：（1）教師的開頭引導，說明目標;（2）根據目標自學教材，找出問題的答案、解決的方法和不懂的知識;（3）教師教給并指導學生的讀書方法;（4）對自學的檢查，如課堂提問、翻閱學生的課本和筆記本等。這一環節，學生“定向”操作學習，對所學知識心中有數，教師對學生也心中有數，并讓學生主動帶著問題參與學習，對知識初步強化，達到了解和初步反饋學習的目標。

2.圖示目標講解

圖示目標講解是“導學”的中心環節。根據知識系統編碼理論和“學生原有知識基礎進行教學”原理以及知識傳授的“同化”理論，在第一環節的基礎上，對知識進行系統編碼，使之成為知識結構圖，并利用“知識圖”引導學生討論。在原有知識的基礎上，把自學所得的新知識同化為自己的知識，使新知識再次強化，多次反饋。這一環節的操作方法是：（1）邊講邊議;（2）對重點難度大的問題讓學生先講議，教師再講;（3）先讓學生帶著問題去讀書，教師再去講解，或講后再讀;（4）先練后講或先講后練;（5）教給學生聽課法和課堂筆記法。

圖標講解是整個教學的中心，是師生雙邊活動的集中體現，是師生從整體到局部，從一般到個別對知識和目標的強化，綜合運用聽、看和寫等多種可操作手段對知識進行反饋，讓學生基本掌握“漁”之法。

3.目標過關小結

目標過關小結是“導學”的歸宿和落腳點。根據“成功體驗”原理、“生成學習理論法”理論和教學的“首尾”效應，在一二環節基礎上，為最終達到“授人以漁”，進行第三環節，目標過關小結，即檢驗學生對知識的內化程度，對知識進行編碼程序處理，教給學生知識的運用之法，指導學生生成技術——筆記，從而使新舊知識內化，升華為自己的知識，使90%以上學生有成功體驗——掌握了90%以上目標。

這一環節包括：（1）系統歸納總結已學知識;（2）教給學生知識運用法，如審題法、解題法等;（3）引導學生做筆記，如摘抄、評注、加標題、附題型、寫結構題綱，重點問題解答、知識歸類等;（4）知識掌握程度檢驗，如課堂提問、過關、練習，教師擬題單元過關——分公開型和閉卷型、學生自擬試題過關等。這一環節的最終目的是讓學生掌握所學知識并同化，達到運用，即“教為了不教”的境界。

三、運用“導學法”應注意的問題

1.以“教是為了不教”為宗旨

古人云“授人魚，不如授人漁”，這說明古人早已認識到方法的重要。現代教育，心理學家也主張把學法用法作為教育目標正式列入課程計劃，因此，教師在教學中，只有通過教會學生學法、用法才算完成教學任務。

學法用法很多，根據教學的不同環節，教給學生不同的學法和用法：（1）預習自學中的讀書法、勾畫法、目標“導”讀法，資料“引”讀法，帶問讀書法，課、框、節題跳讀法、批注法等。（2）講解中的討論法、筆記法、符號記憶法、精讀法、參考資料引讀法。（3）小結中各種知識歸類法，審題法、解讀法、記憶法、復習法、考試法等，運用這些方法，能使教師對學生對從“扶著學”發展到“放手學”。

在任何教學中，學生是主體，教師是主導，教師的任何工作只有在學生主動配合下，積極參與方能得以實現。然而，學生的學習時間是有限的，知識卻是無限的。學習時間的有限性和知識的無限性這一矛盾，只有通過教會學生學習，培養其具有獨立獲得知識的能力這一有效途徑才能真正解決。如果教師只注重知識傳授，不重視學法指導，其結果只能使學生長期處于被動接受知識的狀態。從這個角度看，學會學習方法比繼承知識更重要。

2.注意在教學中貫穿“情感”

有效的教學必須以融洽的師生關系為前提，反之，教學將會無效。有了融洽的師生關系，學生的想象力和創造力才能得到充分發揮。教師應充分信任尊重學生，與學生的關系親密而友好;課堂教學方式不能是專斷型，應是民主型的教學管理;多給學生以鼓勵而不是批評;與學生平等相待，熱情關懷，思想教育耐心細致，循循善誘，做學生的朋友和知己。

3.給每個學生成功的體驗

“在課堂學習過程中，學生能夠不斷地獲得成功的學習經驗，而成功的學習經驗又會使他們期望在今后的學習中獲得進一步的滿足”。這就是學習上的成功體驗，是學生學習動機最重要和最穩定的推動力。在教學中，教師應讓每個學生在每次學習中，均有成功的機會和成功的體驗，以推動學生進一步學習。如提問的層次化，對不同學生提不同要求的問題;作業不打“X”，作業本上寫上鼓勵的贈語。

4.發揮教師的“威信”效應

威信是教師所具有的一種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力量。威信是教師成功扮演角色的一個重要條件，是學生接受教誨的基礎和前提，也使教師能喚起學生積極的情感體驗。因此，每一位教師應在學校、社會和學生中具有一定的威信。首先，良好的思想品質和心理素質是教師獲得威信的基本條件，表現為熱愛教育工作，責任感強，出色完成教育和教學工作;其次，教師的儀表、生活作風和習慣對威信的獲得也有重要影響;再次，教師給學生和學校留下的第一印象，是教師獲得威信的重要條件，如與學生初次見面，第一堂課或第一次統考的教學效果等，若第一印象好，學生、家長和學校往往對教師的言行從好的方面解釋;最后，由教師身份所賦予的權威、權力和影響力基礎上產生的“自然威信”。這種“自然威信”要珍惜，如濫用勢必喪失威信。

總之，品德與社會教學中的導學法，導是手段，學是目的。教師通過引導學生自學和討論，引導學生歸納講解、自我小結，從教師對新知識的“導”內化為學生對知識的學習，最終達到“授人魚，不如授人漁”“教是為了不教”的最高教學境界。

參考文獻：

[1]黃彩明.淺談品德與社會課程的教學方法[J]. 小學教學研究？理論版，2016，（12）.

[2]姚明.小學品德與社會教學淺談[J].創新教育研究， 2015，（06）.

（責任編輯 史玉英）