微課在初中歷史教學中運用的探討

潘其旺

摘要：隨著時代的發展，高新技術已經蔓延到各個行業、各個領域之中。新課程標準頒布并實施之后，各地都在推進教育體制改革。現代教育階段，一些學校紛紛采取了新的教學模式，力求將現代技術與教學環節相互結合，以便不斷完善教育體系。在改革進行之中，微課技術的應用逐漸成為教育領域的人們話題。微課技術是一種新的授課模式，是將教學過程與現代科技進行結合的一種新興教學模式。微課技術的應用打破了以往固有的傳統教學模式，也為教學難點、重點的突破提供了一定的契機。在展示科技成果及優勢的同時，也利于教學知識內容的傳播。本文以初中歷史教學為例，從歷史教學現狀出發探尋微課技術應用的方式、方法，僅供參考。

關鍵詞：初中歷史;微課教學;應用探討

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0236-01

引言：微課技術與傳統的授課模式不同，并非傳統意義上的45分鐘講課。微課技術應用的核心關鍵是能夠將重難點的教學視頻進行反復播放，以其為教學的載體，向學生進行知識的傳授及內容的講解。該視頻短小而精悍在播放結束之后，可以對困惑的地方進行重復觀看或是進行復習。初中歷史內容的學習過程之中需要設計到許多復雜且難以理解的歷史事件的過程及影響、歷史時間變化、歷史重要人物等等的內容，這些內容在學習過程之中是非常容易混淆的，學生學習起來也比較困難。在借助微課內容之后能夠將這些內容逐一細化，進行重點內容的突破。

1.初中微課技術應用現狀分析

1.1微課視頻長短把握不夠恰當

在歷史教學過程之中應用微課技術并非將整堂課的時間留給微課視頻，正常的微課時間大致應該在5分鐘到8分鐘之間。而在具體的應用過程之中，許多歷史教師很難掌控好這個時間點，如果時間過短可能起到的效果較小，時間過長則會直接影響課程的學習及進度，浪費了寶貴的課堂時間。

1.2微課教材選取的內容較為單一

盡管當下時代環境下，一些教師都在積極的利用微課視頻進行課堂講述，但是由于一些教師受到備課條件或是微課認知程度的限制，教師通常在備課過程中只會準備一份微課教學內容。但是，從實際的課堂教學來看，學生的歷史學習基礎是不同的。一份微課內容并非適合全部的學生，也無法獲得整體的學習效果提升。

1.3過于重視微課教學，忽視了本身的作用

在微課技術大范圍推廣應用之后，網絡之上出現了許多名師授課視頻，一些歷史教師便從網上大量選取這些內容在課堂進行播放，從而減輕自身的工作量，也能給學生帶來一份高質量的微課內容。但是，實際情況卻并非如此，一旦整個課程都由這些名師講課代替，教師的作用便很難體現出來。教師在課堂上的定位變得十分模糊，一些學生在長時間觀看微課視頻的情況下也會出現注意力不中，輕重點內容不清晰的現象，從而失去了微課教學的根本意義及價值。

2.歷史教學過程中微課技術的正確應用

2.1對微課視頻的時長進行調整

如果從文字上進行解決“微課教學”的精髓便是在“微”字之上，傳統的課堂教學是45分鐘，這也是各地通用的上課時間。而單從時間上進行來看，微課教學要遠遠短與傳統的授課時間。但是微課視頻也并非是越短越好，不然很難將重難點知識體現出來。因此，教師需要對微課教學實踐進行及時的調整，及時把控，讓其的作用發揮到最大。最佳是在5～8分鐘，教師一定要控制好避免超出或是短于這個范圍。教師需要在原有教材內容及難度的基礎上，對微課教學的時長記性合理化的調整，要確保在這個時間段內能夠將重難點凸顯出來，但是也不能過于緊湊，要保證每一分，每一秒都有自己存在的價值和意義，最終能夠到達最初的預期教學效果甚至更好。

2.2將微課教學資源進行充分利用

從初中歷史教學的整體來看，微課教學只是傳統教學模式的輔助手段，并不能完全代替傳統教學模式。因此，許多可利用微課資源都是比較分散的，在這個基礎上，教師可以對這些微課資源進行有效的整合，建立可共享的微課資源庫，從而實現微課資源之間的分享、利用。教師在進行微課教學視頻設計的過程中也應該盡可能的注意內容的嚴謹性，微課視頻的制作可以由歷史教師組共同完成。各個歷史教師集思廣益、有序分工，通過實際的教學調研逐步完成視頻制作，并在實際應用之后根據學生的反應及教學效果做出調整，最終交給學校進行資源共享，進而實現微課資源的空間及時間上的流動使用。微課教學應用的根本目的是提高學生的課堂效率，幫助學生學會如何真正地去理解這些知識點，去運用這些知識點，起到活躍課堂減輕學生壓力。但微課技術終究只是輔助性的教學工具，教師要合理地進行應用，不能本末倒置，忽視實際的教學過程，不然便違背了微課教學的本質含義。教師在將微課資源進行整合之后也需要根據教學要求及重點的更新而不斷變化。確保微課教學內容是符合當下教學內容理念的，避免微課教學內容過于陳舊而產生滯后性，阻礙正常微課資源的運用。

2.3對于教材之中的重難點進行深度強化

微課視頻由于受到時間長短的限制，使得微課內容都是按照一個或幾個知識點的內容進行展開或講解。教師需要保證微課之中的關鍵點能夠發揮重要作用，便需要對關鍵知識點進行提取并集中處理。這些重點內容都是學生歷史學習過程中的基礎知識，是學習的必經之路，教師在處理過程便需要格外注意。借助微課將這些重難點深度化處理。以實際教學過程中的《鴉片戰爭》講解為例：該章節內容之中有一個重點條約內容《南京條約》。教師在微課之中可以將條約內容及條約簽訂的重點進行涵蓋處理。第一步，教師可以將其內容進行逐條展示，并在微課中展示香港島處于的位置。第二步，引導學生結合條約內容判斷出被強迫開放的通商口岸。第三部，引領學生對這些通商口岸的地理位置、商業價值、政治因素等內容進行分析處理，以及這些通商口岸被迫開放后對我國產生的影響。如此一來，學生在對《南京條約》之中內容進行詳細了解的同時也了解到了這些港口的價值和意義，避免死記硬背而出現的誤區，也鍛煉了學生對問題的處理能力。

3.結語

現代社會，將微課技術與歷史教學進行緊密結合，能夠及時的調動課堂氛圍，激發學生的學習樂趣。并將原來的重難點內容進行逐一突破，幫助學生進行正確理解。教師在微課技術運用過程中，需要結合實際教學現狀，緊密結合生活實際內容，利用微課資源進行高效教學。