小學高年級數學自主學習能力培養模式探究

覃啟樂

摘要：小學數學教學是義務教育階段最重要的科目之一，目前，數學教學強調“以學為本”，但是，在實際的教學過程中很多的教師只是一味地強調硬知識的講解和學習，卻沒有給學生更多的自主學習體驗，從效果上分析，如果學生缺少自主學習體驗，那就就嚴重影響學生的自主學習能力。據此，本文從學生實際出發，為構建小學生自主學習能力培養體系提出相關建議。

關鍵詞：小學高年級;自主學習能力;培養體系;構建策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0103-01

小學高年級數學較強的邏輯性對于小學生來講還是具有一定難度的，他們對于知識的理解和應用還缺乏一定的方式。因此，小學高年級數學教學中教師需秉持“人本教學”理念，通過課堂提問的方式培養學生的自主提問能力，轉變教學理念，創新教學方式，構建小學生自主學習能力培養體系的主體策略。本文將對小學生數學學習自主能力培養的策略進行以下分析，具體如下。

1.構建小學生自主學習能力培養體系的前提——秉持“人本教學”理念

1.1以學生為本，發揮其自主提問能力

增強學生自主學習機會的過程即是提升其綜合學習素養的過程，在這個過程中，學生是主體。所以在現代教育視角下，作為小學高年級數學教師必須要秉持“人本教學”理念，提升學生的課堂地位，培養學生的自主提問能力，這樣才能激發其求知、探尋的欲望，繼而通過問題豐富其學習收獲，增強自主學習能力。

1.2以教師為課堂引導者，滲透激勵教育

小學數學教學中，教師也是重要的教育角色，學生有任何不懂的問題都可以請教老師，老師實際上也控制著學生的自主學習和探究過程。所以教師作為一個引導者和啟發者，需要積極發揮課堂引導作用，積極拉近師生關系，從而滲透激勵教育，這樣才能獲得學生的“心理認同”，使其愿意主動同教師交流不會的問題，繼而通過交流豐富其學習收獲，增強自主學習能力。

2.構建小學數學學習“學習共同體”

“學習共同體”是指教師和學生共為一體，強調師生以及生生之間的和諧互動以及共生共長，進而產生共生效應，推動課堂教學朝著“更有效、更科學、更和諧”的方向不斷發展。

具體來說，“學習共同體”對學生自主學習能力的培養作用如下：第一，師生交流無障礙，師生關系非常和諧，教師能夠主動親近學生，而學生也樂于接受教師的學習指導，有利于教師發揮引導學生;第二，生生合作有默契，大家都朝著一個目標奮勇前進，不管遇到什么困難都一起解決，有著“不拋棄不放棄”的寶貴精神，對其自主學習能力的養成有著重要的推動作用;第三，“學習共同體”總，教師更容易靈活的利用科學的方法和策略引導學生主動發現數學問題，并通過具體的問題引導其不斷探索和研究，并在學習探究中逐步培養其自主學習能力。

3.構建中職生自主學習能力培養體系——以三角形學習為例

3.1培養興趣，培養學生的自主學習能力

（1）激發學生好奇心

當學生們看到新奇有趣的事物時內心會充滿好奇，也就更有學習和探究興趣。數學教學過程中，教師可以通過有趣的數學現象激發學生好奇心，例如在教學三角形的內角和時，教師拿兩個大小不同、形狀不同的三角形，引導學生分別測量每個內角的角度并計算內角和，學生會發現這兩個三角形的內角和完全一樣的。這就能引起學生的好奇心，同時也會提出問題——為什么三角形的內角和始終是180°？

（2）設置多個問題，引導學生分析和研究

例如在探究三角形的三邊關系時，教師可以提問：“三角形兩邊的和為什么大于第三邊”通過問題引導學生分情況討論線段、點線的位置關系等知識來解答這個問題，然后繼續深化問題：“三角形兩邊的差是不是永遠小于第三邊？”在新問題的引導下，教師就可以以定理引出推論，引導學生進一步分析和研究三角形的三邊關系，從而可以讓學生發現和提出更多的問題。

3.2想象聯想，培養學生自主學習能力

根據教學內容展開想象是培養學生自主學習能力的最有效的方法。在這個過程中，教師必須要引導學生進行思考，在思考的基礎上進行合理的想象并主動思考和分析，繼而發現問題，主動探究。

仍以探究三角形的三邊關系為例，教師可引導學生從相反角度想象三角形，即兩邊的和小于第三邊的三角形，當然，因為這樣的三角形不存在，所以學生根本想象不出來，同時學生也會發現，無論三角形多么細長或多么矮胖，三角形的兩邊總歸會形成一定的夾角，而正因為有這個夾角的存在，所以三角形兩邊的和始終會大于第三邊，而且只有當三角形被拉伸成一條線段的時候，其兩邊之和才能等于第三邊。在這個過程中，學生的思考和想象始終是同步的，而且學生能夠像工程師一樣進行多角度、分條件思考和想象，這會讓他們會主動提出很多的疑問，并嘗試主動分析和解決問題，有利于其自主學習能力的提升。

3.3鼓勵提問，增強學生的主動提問信心

（1）正確對待學生的問題

小學生具備了一定的學習思維，所以有時會提出一些很有思考價值的問題，例如有的學生就會問：“為什么直角三角形的兩個銳角互余？是不是普通的三角形也存在這樣的情況？”，這樣的問題看似簡單，實則是學生經過深入思考而提出的問題，是一個很有思考價值的問題，而教師在面對這些問題時應該給予學生充分的肯定和支持，千萬不能因為問題簡單就打擊他們，要維護好他們的學習自尊心和自信心。

（2）引導學生形成正確的質疑態度

在日常的教學中，教師需要積極和學生深入的交流共同，一起對三角形的其他定理定律進行更加深入而細致的討論，例如什么是全等三角形、銳角三角形、鈍角三角形？這里需要注意的是教師要以朋友的姿態和學生共同學習，在此過程中教師也偶爾表現出自己的疑惑，給學生某種暗示：萬事都沒有絕對，以此來逐漸養成學生獨立思考的習慣，而一旦他們有了獨立思考的習慣，就很容易在知識學習過程中開動腦筋，發揮想象力，從而鍛煉自己的自主學習能力。

4.結語

綜上所述，構建小學生自主學習能力培養體系對增強學生的自主學習能力非常重要。根據目前小學高年級數學教學情況，從培養學生的自主提問能力和改善教學理念，創新教學方式等方面優化小學數學教學，是最佳的教學途徑。