邏輯思維能力培養在小學數學教學中的實現難點

李天然

摘要：在小學數學教學中，邏輯思維能力培養面臨較多實現難點，需要教育工作者對邏輯思維能力培養充分重視，清楚學生邏輯思維能力培養意義，以此為基礎，分析能力培養實現難點與實現路徑，滿足小學數學教育發展需求。小學數學教師需要根據教學模式落后、教學脫離實際、學生差異忽視等能力培養實現難點，采取科學設置數學教學難度、結合實際加強教學訓練、個性化培養學生能力等措施，實現學生邏輯思維與能力的有效培養。

關鍵詞：邏輯思維能力;小學;數學教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0046-01

引言：小學生科學思維與邏輯思維能力培養屬于小學數學教育的重點工作，對小學數學教育改革與發展具有重要意義，滿足學生全面發展需求。因此，小學數學教育工作者需要基于邏輯思維能力培養目標，開展教學革新工作，以能力培養實現難點與實現策略的充分研究，提升小學數學教育整體教學水平，為教育發展提供更多可能性。

1.邏輯思維能力培養在小學數學教學中的難點

1.1教學模式落后

邏輯思維能力培養在小學數學教學中實現，面臨教學模式落后的難點問題。在多年固有教學觀念下，大多小學數學教師難以及時對自身教學方式進行改變，沿用傳統數學教學模式，不利于小學數學教學在新時代背景下實現革新，影響學生邏輯思維能力培養的實效性。教學模式落后問題主要表現在教師在課堂教學中注重數學知識理論灌輸，忽視學生主體地位，使學生學習知識一直處于被動地位，不能激發學生學習的自主性與學習興趣，在這種情況下，即使教師意識到培養學生邏輯思維與提升學生思維能力的重要性，也難以在實際教學工作中對學生進行邏輯思維能力的有效培養。

1.2教學脫離實際

小學數學教師脫離學生實際，屬于邏輯思維能力培養在小學數學教學中實現的重要難點。大多教師在重視邏輯思維能力培養教學觀念下，能夠在實際教學過程中有意識地引導學生學習，在課堂教學中利用問題提出的方式，激發學生思考與學自主性，實在提升學生邏輯思維與相關能力。但是實際數學課堂教學情況是教師提出的問題脫離學生生活實際，雖然能夠保證與教學內容貼合，但是由于缺少與學生實際的聯系，難以提升學生探究與思考的興趣，影響學生數學知識理解程度，問題提出實效性不佳，不利于學生邏輯思維與相關能力培養。

1.3學生差異忽視

小學生在學習數學知識過程中，每個學生的學習能力、數學知識基礎、個性特點等存在差異性。因此小學數學教學培養學生能力需要重視學生差異，為學生提供個性化能力培養教學，才能滿足小學數學教學有效培養與提高學生邏輯思維水平要求。但是大部分小學數學教育在實際教學中并不能充分意識與重視學生的個性化差異，不能給學生提供針對性地教學與指導，統一性教學使學生能力水平尤其是邏輯思維能力層次不齊，在一定程度上限制小學數學教育革新發展。

2.邏輯思維能力培養在小學數學教學中的實現

2.1科學設置數學教學難度

小學數學教師需要結合小學生學習特點，在具體教學工作中，科學設置數學教學難度，為邏輯思維能力培養在小學數學教學中的實現，提供有利基礎。例如，首先，小學數學教師需要對邏輯思維能力進行正確認識，意識到該能力在學生學習生涯中重要性，以邏輯思維能力培養提升學生對問題正確合理思考的能力。其次，教師需要清楚學生學習數學知識需要一個由淺人深、循序漸進的過程，因此，教師需要按照數學知識不同難度，調動學生不同邏輯思維能力與思考能力。在小學生學習能力與理解能力相對較弱的實際情況下，教師需要對教學難度科學設置，在實際教學過程中，先安排學生接觸簡單的問題，以此為切入點，逐漸引出難度越來越大的問題，符合學生思維特點，對學生邏輯思維進行尊重，從而有效構建與提高學生邏輯思維與相應能力。

2.2結合實際加強教學訓練

小學數學教育重視培養小學生邏輯思維與能力，需要教師革新教學模式，在具體教學工作中，充分尊重學生主體，結合學生生活實際加強學生數學思維訓練，從而實現其邏輯思維能力的有效培養。例如，小學數學教師可以在長度單位教學中，結合學生生活中經常遇到的實際物品，提出數學長度單位相關問題，并鼓勵學生將這些物品帶進課堂，將學生分成多個小組，使其合作測量物品長度，思考長度單位，實踐單位轉換，使學生能夠在數學教學訓練中對長度單位知識產生系統性認知，由長度到長度單位再到單位轉換，培養學生思考數學問題的邏輯思維，提升學生學習能力與邏輯思維能力。并且這種結合實際的訓練方法，能夠有效激發學生數學知識的學習興趣，促進學生邏輯思維加強與發展。

2.3個性化培養學生的能力

小學數學教育加強學生邏輯思維與能力，需要教師重視學生個性化差異，對學生不同學習需求進行了解，以針對性教學與指導，達到預期邏輯思維能力培養效果。因此，小學數學教師應充分了解學生的不同學習能力與理解能力，對學生在數學知識學習中的各方面差異進行尊重，比如，對于具有濃厚學習興趣與較強學習能力的學生，教師可以在解答學生問題的過程中，使用多種方法，利用解題方法的多樣性培養學生發散性思維，針對性提升這部分學生的思維與邏輯思維能力。但是對于具有較弱思維能力的學生，需要數學教師對其加強引導，以基礎性解題方法教學為開端，鞏固學生基礎數學知識，提升學生學習自信心，通過知識內容難度的逐步增加，提升學生的知識自主探索能力，進而提升學生邏輯思維能力，實現小學生整體邏輯思維能力培養的有效實現。

3.結語

綜上所述，小學數學教學在實際教學工作中，重視學生邏輯思維培養與相應能力提升，有利于小學數學教育發展與學生發展。因此，小學數學教師應基于邏輯思維能力培養目標，分析現階段能力培養面臨的實現難點，結合難點問題，實施科學設置數學教學難度、結合實際加強教學訓練、個性化培養學生能力等策略，實現邏輯思維能力高效培養，提升學生綜合能力水平。