在扎染教學(xué)中提升兒童表達力

劉軍委

摘要：微課程引領(lǐng)的扎染課堂教學(xué)模式包括構(gòu)思方案、扎制造型、染印色彩、展示作品、表達評改和二次創(chuàng)作等六個環(huán)節(jié)。扎制造型、表達評改和二次創(chuàng)作三個環(huán)節(jié)不僅關(guān)注學(xué)生扎染技能的學(xué)習(xí)，而且可以提升兒童言語表達力、個性表達力以及對扎染造型和色彩的美術(shù)表達力。

關(guān)鍵詞：扎染教學(xué)模式;微課程;兒童表達力

中圖分類號：G623.7 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）01B-0046-03

民間藝術(shù)中扎染藝術(shù)的發(fā)展獨樹一幟，它不僅歷史悠久，而且普及的程度也較廣泛。教學(xué)模式是教學(xué)方法、方式的穩(wěn)定化、系統(tǒng)化和理論化，是教師教學(xué)活動中所能參照的標(biāo)準(zhǔn)樣式。筆者通過教學(xué)實踐研究，探索出了小學(xué)美術(shù)扎染課的教學(xué)模式（見圖1）。

一、構(gòu)思方案

現(xiàn)代扎染圖案用“大花大葉”以及點、線、面等現(xiàn)代構(gòu)成元素，輔之以多種多樣的扎法和染法，使圖形得到充分的表達，從而具有變幻莫測、意趣天成的自然美的藝術(shù)效果。教師在小學(xué)美術(shù)課堂開展扎染教學(xué)時應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的個性特點，在圖案的設(shè)計上要賦予更多的童趣，從而讓學(xué)生更感興趣，提高學(xué)習(xí)扎染的積極性。設(shè)計構(gòu)思方案時，務(wù)必要做好統(tǒng)一規(guī)劃。

例如：在設(shè)計“民間扎染十二生肖”構(gòu)思方案時，教師布置學(xué)生課前采用熟悉的十二生肖元素，通過“問題導(dǎo)學(xué)卡”為家人朋友制作一份富有情感的禮物，既能培養(yǎng)學(xué)生扎染制作的技能，又能培養(yǎng)學(xué)生感恩、孝順等思想品質(zhì)。

二、扎制造型

就扎染工藝而言，扎染的“扎制造型”是最重要的環(huán)節(jié)，其扎法主要可以分為縫扎法、捆扎法、夾扎法。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，“做針線活”還是有一些難度的，教師引導(dǎo)學(xué)生重點嘗試扎染中最關(guān)鍵的扎，多次練習(xí)，把握扎的松緊程度，發(fā)掘身邊可以利用的工具材料，在探索中習(xí)得方法。

在扎制造型環(huán)節(jié)，教師可以在做思共生中訓(xùn)練兒童的言語表達力，播放平行班學(xué)生發(fā)言的微視頻，引導(dǎo)學(xué)生大膽說出來，杜絕一言堂，多給學(xué)生表達的機會，并適當(dāng)予以表揚。在課堂中，教師還可以改變教學(xué)方法，讓學(xué)生研究學(xué)習(xí)，及時表達出制作的心得體會，互相探討制作中的問題。顧長明《做思共生： 科學(xué)教學(xué)的理想課態(tài)》一文中指出：“科學(xué)教學(xué)要鼓勵兒童動手與動腦，動手即‘做的過程，動腦即‘思的過程。旨在手腦并用，同向共進，以做促思，以思導(dǎo)做， 在‘做中發(fā)現(xiàn)，在‘做中體驗，在‘做中感悟，在‘做中思考，在‘做中內(nèi)化，從而提高科學(xué)教學(xué)的效率和品質(zhì)。”[1]美術(shù)教學(xué)何嘗不是如此，特別是在扎染制作時，學(xué)生手腦并用，以做促思，以思導(dǎo)做，在‘做中發(fā)現(xiàn)，在‘做中體驗，在‘做中感悟，在‘做中思考，在感悟與思考后流光溢彩地表達出自己的思想。

例如：學(xué)習(xí)“民間扎染十二生肖”時，教師運用了“任務(wù)驅(qū)動單”。教師課前把完整的扎制的示范過程拍下來，再進行技術(shù)處理，突出扎制的方法，采用重播、放大、文字提醒的方法突出重難點，快進不必要的繞線過程等細節(jié)，最終制成簡短的3分鐘視頻，解放學(xué)生的時間、空間，讓學(xué)生更完整地看完整個示范過程，更好地去掌握方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也可以有更多的時間更好地去創(chuàng)新。教師讓學(xué)生嘗試在布上縫一縫，感受針線的魅力。學(xué)生非常好奇，特別感興趣。學(xué)生沿著生肖外形縫好線后，最終要拉住線的兩頭把布聚到一起，再像扎辮子一樣扎起來，完成扎染最重要的“扎”，為后面制作十二生肖扎染禮物打下基礎(chǔ)。

三、染印色彩

扎制完成后的環(huán)節(jié)就是染印色彩，染印色彩也是非常重要的環(huán)節(jié)，如果顏色沒染好，那么前面的扎制就白費了。現(xiàn)在常用的染色劑以化學(xué)染料為主，是可以直接溶解在水中使用的。常用的染色方法有浸染法和煮染法，在有限的課堂時間里，適合用煮染法，在高溫的作用下可以快速地完成染色任務(wù);而浸染法則適合于在制作復(fù)雜的扎染作品時，第一課時扎制，課后染色，第二課時再展示講評。在這兩種染色法中都可以添加一些食鹽，讓染色更牢一些。

例如：教學(xué)“扎染卡通”時，師生是在邊長20厘米的正方形方巾上制作的。作業(yè)扎制的卡通形象單一，扎制程序簡單，一課時完成，課堂上就采用了煮染法。學(xué)生將扎制好的半成品交給教師，教師在課堂上5分鐘左右完成煮染。而在“扎染圍巾”時，師生是在長300厘米，寬50厘米的長方形圍巾上制作的，相對復(fù)雜，需要兩課時完成，可以采用浸染法，第一課時制作完成的半成品，放在染料中浸染，第二課時再進行評價、改進、提升。

四、展示作品

當(dāng)前的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生的作品展示有著專門的要求。這一環(huán)節(jié)必不可少，是教師對學(xué)生課堂知識掌握的監(jiān)控，也是開展自評、互評、師評的基礎(chǔ)。針對不同課程內(nèi)容，教師可以采用不同的展示平臺，如教室展示角展示、PPT循環(huán)播放展示、模特展示、畫展展示等。通過作品的展示，教師可以直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，為后期的指導(dǎo)提供依據(jù)，也為學(xué)生互相比較、學(xué)習(xí)、參考提供機會。

例如：在“扎染圍巾”這一課的展示，教師就可以請所有學(xué)生互相戴上圍巾，直觀欣賞圍巾的效果，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合服裝顏色，選擇模特展示。在“扎染卡通”這一課的展示，教師可以設(shè)計一個動畫的場景，讓學(xué)生選擇適合的場景將作品展示出來。

五、表達評改

上一環(huán)節(jié)的展示確切地說就是為了這一環(huán)節(jié)的評價。

在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計課內(nèi)評價和課外評價，把評價過程拍成小視頻發(fā)在班級微信群中。在教師的引導(dǎo)下，課內(nèi)評價給予學(xué)生自評和互評機會。學(xué)生在比較了其他同學(xué)的作業(yè)之后，自評時大膽地表達出自己作業(yè)失敗的地方，并及時改正;互評時，學(xué)生積極客觀地去欣賞同學(xué)的作業(yè)，并表達出美術(shù)的專業(yè)評價術(shù)語（如從顏色、構(gòu)圖、外形方面評價），互相取長補短，明確自己需要克服的弱點并找到發(fā)展的方向。課外評價充分發(fā)揮微信群這一現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢，請家長參與評價，為民間扎染作品搭建出師生家長三位一體的互動平臺。學(xué)生向家長展示自己的作品，可以增強自信心，張揚出自己的個性，同時還可以讓家長更直截了當(dāng)?shù)亓私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)親子互動。這一環(huán)節(jié)可以采取“運用遷移單”推動作品改進。

六、二次創(chuàng)作

針對評價環(huán)節(jié)反饋的意見，教師可以根據(jù)學(xué)生作品的優(yōu)缺點，給予二次指導(dǎo)，教會學(xué)生具體的改進方法，讓學(xué)生知道如何去改，采用何種方法去改。學(xué)生也要結(jié)合自己作品的實際情況，和教師、家長討論進行二次創(chuàng)作的方法，再放飛想象進行二次創(chuàng)作，扎染出更優(yōu)秀的作品。二次創(chuàng)作這一環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生取長補短，發(fā)揮想象力，完善自己的作品，還可以鞏固學(xué)生扎染的技法，讓學(xué)生真正掌握扎染的方法。

為了實現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的共融，促進兒童表達能力的發(fā)展，在二次創(chuàng)作環(huán)節(jié)中，教師適時地布置親子合作的扎染家庭作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容大多以制作想象作品為主。教師在班級家長群里播放如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象進行扎染制作的微視頻，學(xué)生對扎染的造型和色彩展開想象，放飛夢想，和家長共同完成具有創(chuàng)意的扎染親子作業(yè)。蘇霍姆林斯基說過：“教育學(xué)應(yīng)當(dāng)成為所有的人都懂得的一門學(xué)科——無論教師或家長都應(yīng)當(dāng)懂得它。”[2]教師的教學(xué)相長促使師生共同收獲進步。家長參與到學(xué)生學(xué)習(xí)中，在評價學(xué)生的扎染作品與藝術(shù)表達的同時，也了解了扎染的知識，懂得了如何去欣賞扎染作品，如何去表達對扎染造型和色彩的理解，掌握了教育孩子的方法。家長、教師在提升兒童對扎染造型和色彩的美術(shù)表達力時，與學(xué)生共同成長。

例如：學(xué)生評價錢同學(xué)的作業(yè)《哆啦A夢》，由于線扎得太松，顏色浸到了輪廓線內(nèi)，導(dǎo)致五官不清楚，看不出是哆啦A夢。錢同學(xué)在二次創(chuàng)作時，首先經(jīng)過小組的討論，然后他回到家后在家長的指導(dǎo)下進行了想象創(chuàng)作，本次創(chuàng)作還增加了創(chuàng)意背景，大大提升了作品效果。

綜上所述，微課程引領(lǐng)的扎染教學(xué)模式在做思共生與多維評價過程中鍛煉了學(xué)生的表達力，促進了家校合作共融。

參考文獻：

[1]顧長明.做思共生：科學(xué)教學(xué)的理想課態(tài)[J].教學(xué)儀器與實驗， 2015（4）：11.

[2] B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社， 1984：397.

Improvement of Childrens Expression Ability in Zharan Teaching

Liu Junwei

（Nanjing Xiangshan Primary School， Nanjing 210015， China）

Abstract： The teaching mode of Zharan classroom teaching guided by micro-curriculum includes six links of conceiving plans， making models， dyeing and printing colors， displaying works， expression evaluation and correction， and second creation， among which expression evaluation and correction， making models and second creation not only focus on students learning of Zharan skills， but also improve their expression ability， personality， and art expression of Zharan models and colors.

Key words： teaching mode of Zharan; micro-curriculum; childrens expression ability