讀寫一體化教學構建小學語文高效課堂

田文菲

摘 要：小學語文對于學生而言是一門具有語言性的特殊學科，并且語文還是學生在小學階段的學習中最為基礎的重點學科，是學生在此階段必須學習和掌握的學科。而讀寫是學生在小學六年級中最重要的知識板塊，并且其在整個語文知識中所占分值最高。所以教師在教導學生小學語文教學內(nèi)容時需要重視學生的讀和寫能力的培養(yǎng)，進而達到構建小學語文高效教學課堂的目的。因此就讀寫一體化教學構建小學語文高效課堂展開研究和探討。

關鍵詞：小學語文；教師；讀寫一體化教學；學生

雖然小學語文是一門較為特殊的學科知識，并且還需要以學習和記憶為主線而展開相應教學，但是在語文課堂教學中教師卻并不能局限于教材中生字教學，導致學生形成死記硬背的學習模式。所以為了避免學生出現(xiàn)此類現(xiàn)象而限制學生對語文知識的學習和理解，教師在教導學生小學語文教學內(nèi)容的過程中可以采用讀寫一體化教學模式幫助學生構建高效教學課堂，進而促使學生在語文課堂中盡可能掌握更多的語文知識，從而豐富學生自己的知識海洋。

一、小學語文教學在現(xiàn)代教學中的現(xiàn)狀分析

閱讀和寫作是學生在中年級段所開設的新知識板塊，大部分學生因為不適應而跟不上教師對知識的講解，進而降低了教師所講授的知識的質量和效果。所以為了保證學生的小學語文教學內(nèi)容的學習質量，并提升學生寫和讀的能力，教師可以把閱讀和寫作相互結合而形成讀寫一體化教學模式，進而增加學生對于小學語文的閱讀和寫作兩個知識板塊的學習興致。

1.學生不具備良好的閱讀習慣

小學生因為年齡較小而比較活潑好動，并且理解能力也相對較弱并且不能“靜下心”閱讀教學材料及掌握閱讀技巧，所以學生在此階段的學習中無法接受長篇大論的敘述性閱讀文章。然而傳統(tǒng)教學在一定程度上降低了學生對小學語文閱讀與寫作板塊的學習興致，進而導致學生在語文知識的學習過程中并不具備良好的閱讀習慣。

2.語文教學資源參差不齊影響學生的判斷

語文教學資源是學生學習小學語文的輔助教學工具，如：小學教學全解、成語字典等，但是由于現(xiàn)代交易市場的競爭越來越大，所以導致商家為了利益而出現(xiàn)很多“山寨版”學習工具，而因為小學生的年齡較小而判斷是非的能力相對較差，導致學生對小學語文知識的學習造成一定的影響，甚至有些不健康的內(nèi)容極有可能影響學生的心理健康，進而導致學生出現(xiàn)一些不良的行為習慣。

二、讀寫一體化教學在小學語文教學中的實施策略分析

因為學生所處的家庭環(huán)境和性格差異而導致學生的認識水平和理解能力都有一定的差別，教師在教導學生語文知識時需要注重方式方法，進而提升學生對于學生閱讀知識的興趣。而在小學語文教學中寫作和閱讀兩個知識板塊是相輔相成、不可分割的。所以教師可以為學生選擇一些豐富的教學材料幫助學生提升自身的閱讀技巧和寫作能力。

1.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣能夠幫助學生提升自身的閱讀技巧和培養(yǎng)一定的語感及有效豐富學生的寫作素材。所以教師需要通過一定的教學技術手段幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，進一步提升學生適應新環(huán)境的能力。例如：人教版小學語文教材為例，教師在教導學生《少年閏土》這篇文章時，可以把泛讀和精讀的閱讀方式相互結合，并勾畫出比較優(yōu)美的語句，比如：精讀課文中第一段最后兩句“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”并分析這兩句話中的動詞在本文中的意義，如：帶、捏、刺和扭等動詞的作用。然后教師可以讓學生自己摘抄文中的精美語句并嘗試仿寫，如：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，可見他的父親十分愛他。進而提升學生的寫作思維能力和閱讀技巧。

2.培養(yǎng)學生閱讀興致和寫作激情

大部分學生因為文筆不好和不懂得如何表達情感而對寫作充滿了恐懼感，甚至是排斥寫作。但是為了完成教師所布置的任務，學生總是東拼西湊來完成教師的任務，并且還有少部分的學生還會出現(xiàn)抄襲他人的作業(yè)的情況，進而降低了學生對寫作的熱情。然而閱讀材料卻是學生寫作靈感的重要來源，所以教師需要重視閱讀材料對學生的教育，充分利用各種閱讀材料豐富學生的寫作素材，例如：以人教版小學語文教材為例，教師在講授《懷念母親》這篇文章之后，可以讓學生小試牛刀，以親人為主題進行征文比賽，如：《我的媽媽》《我的爸爸》等為題展開寫作，讓學生回憶與父母親相處的感動瞬間，在真實事例的基礎上，進而大膽想象和創(chuàng)作，并在文章中充分表達自我，進而有效提升學生對于學習寫作技巧的熱情和盡可能提升學生對閱讀技巧的掌握。

總而言之，閱讀和寫作在小學語文教學中所占分值是最高的，教師需要結合閱讀和寫作進行教學，進而形成讀寫一體化教學模式提升學生對語文知識的學習和培養(yǎng)學生寫作能力和閱讀技巧，進而豐富學生的寫作素材及創(chuàng)作靈感。

參考文獻：

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