初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

常艷雪

摘 要：傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)往往通過先講知識，后練習(xí)題的方式將知識灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中，這樣不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，反而影響了學(xué)生的未來發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能夠提高學(xué)生的思維能力和數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)進(jìn)行分析，并結(jié)合多年工作經(jīng)驗談?wù)効捶ê徒ㄗh。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)對策

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，社會的競爭越來越激烈，對于人才的要求也越來越高。我國教育改革工作不斷深入，并為培養(yǎng)出全面發(fā)展、有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才而努力。對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來講，要結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢，改變應(yīng)試教育的影響，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)他們未來的發(fā)展。

一、創(chuàng)造寬松的課堂思維空間

初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，打造出寬松、平等、民主的數(shù)學(xué)課堂思維空間。這樣一來能夠避免學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到壓抑，也能夠激發(fā)學(xué)生間的討論和思維碰撞，使他們從不同的角度看待問題。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教師固定的講學(xué)模式將課堂完全掌控在自己手中，學(xué)生處于被動地位，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是十分不利的。因此，營造出寬松的課堂氛圍，使學(xué)生敢說、敢做，并且敢于提出自己的看法。這樣才能夠使課堂環(huán)境變得更加活躍，有助于其他學(xué)生打開思維，充分發(fā)揮想象力，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

二、善于調(diào)動學(xué)生內(nèi)在思維能力

數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生的邏輯思維能力有著較高的要求，而初中生正處于形象思維到邏輯思維的轉(zhuǎn)變過程中，對于他們而言，一些邏輯性較強(qiáng)的知識比較困難，也容易打擊他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計課堂內(nèi)容，使課堂能夠豐富、生動，并且能夠通過制造一些懸念來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的思維。通過不斷地強(qiáng)化問題的發(fā)現(xiàn)和解決方式，鍛煉學(xué)生的內(nèi)在思維能力。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)能夠借助生活中的現(xiàn)象和案例，將數(shù)學(xué)知識融入具體的情境之中，給予學(xué)生足夠的代入感，從而激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，不斷提升中學(xué)生的問題解決能力，為后期的思維能力提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、轉(zhuǎn)化誘導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

轉(zhuǎn)化思想是常見的數(shù)學(xué)思維方式之一，通過轉(zhuǎn)化的方式能夠?qū)⒊橄蟮膯栴}具體化，提高學(xué)生對問題本質(zhì)的認(rèn)知能力，了解到問題的結(jié)構(gòu)特點和知識間的關(guān)系，從而能夠靈活運用個人知識框架來解決實際的數(shù)學(xué)問題。轉(zhuǎn)化思維在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到，比如學(xué)生在根據(jù)“面積和平方數(shù)”間的關(guān)系，通過推導(dǎo)得出兩位數(shù)平方的公式，并且得到平方數(shù)的一般計算方法。通過個人已有知識對未知問題進(jìn)行推導(dǎo)和演變，能夠科學(xué)地建立起屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識框架體系，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和多角度看待問題的能力有著積極作用。

四、開展實踐活動，培養(yǎng)獨立思考能力

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)比較依賴課堂上的講授過程，教師占據(jù)主體地位，學(xué)生則處于被動接收地位。一般情況下教師要將數(shù)學(xué)理論知識傳授給學(xué)生，然后通過大量的習(xí)題練習(xí)來促進(jìn)學(xué)生掌握。這樣的教學(xué)方式對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維帶來了一定的抑制作用，因此教師必須轉(zhuǎn)變單純的講授關(guān)系，而是要通過師生間和生生間的實踐互動來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。比如說數(shù)學(xué)游戲、模型動手制作、數(shù)學(xué)調(diào)查、測量、板報、競賽和辯論等，通過這些實踐活動，使學(xué)生能夠面對實際的問題，通過動手做和自主探索來獲取更加豐富生動的數(shù)學(xué)知識，掌握歸納、猜想和轉(zhuǎn)化的思維，能夠?qū)栴}進(jìn)行獨立的思考，避免人云亦云，而是找到解決問題的多種方法。通過數(shù)學(xué)實踐活動能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，提升學(xué)生的學(xué)以致用水平，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提供了有力的保障。

五、培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是一種較為特殊的思維活動，并且具備創(chuàng)新性、邏輯性和輻射性。為能夠保障學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和學(xué)習(xí)能力，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主變換數(shù)學(xué)知識和問題中的邏輯條件來查看最終的結(jié)果變化，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題的本質(zhì)，鍛煉他們透過問題看本質(zhì)的能力。同時，面對數(shù)學(xué)中的特殊問題，要尋找新的解決途徑，挖掘數(shù)學(xué)知識理論的延伸法則，鍛煉學(xué)生的猜想能力。合理的想象力是發(fā)明和創(chuàng)造的前提，也是學(xué)生個人素質(zhì)的體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生大膽猜想，小心求證，用基礎(chǔ)的知識延伸解決復(fù)雜的問題，這樣能夠提高學(xué)生對數(shù)學(xué)思維的認(rèn)識，能夠在日常生活中也以數(shù)學(xué)眼光看待事物，從而提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生多種多樣，是各種不同的因素相互促成的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的心理思維特征，加強(qiáng)對基本知識和理論的深入研究，從而使學(xué)生在面對實際問題時能夠靈活利用基礎(chǔ)知識，構(gòu)建科學(xué)合理的知識體系，實現(xiàn)對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

六、結(jié)束語

總而言之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)造一個能夠發(fā)揮學(xué)生想象力的思維空間，通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生探索興趣，以源源不斷的問題引導(dǎo)來構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)知識大廈，并使他們能夠形成獨立思維，活用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，解決遇到的實際問題，從而實現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力的提升。

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