基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語課堂教學(xué)策略分析

張紹蓮

摘 要：語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，如果高中英語教師能夠基于學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生開展課程的教學(xué)，不僅有利于提升學(xué)生的英語成績，同時(shí)對(duì)學(xué)生綜合能力的提高也有著極大的幫助。因此主要對(duì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)開展高中英語課堂教學(xué)的方式進(jìn)行了相應(yīng)的探究，從而為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供更多的幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中英語；教學(xué)策略

學(xué)科核心素養(yǎng)作為整體核心素養(yǎng)的一部分，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。因此教師在開展教學(xué)期間要想促使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)科核心素養(yǎng)水平，進(jìn)而幫助學(xué)生提升英語綜合能力，就需要采取有效的措施開展課程教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

語言能力指在社會(huì)情境中借助語言來理解和表達(dá)意義的能力，高中英語教師要想幫助學(xué)生提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，不僅需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要對(duì)其進(jìn)行語言理解能力和語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，從而為促進(jìn)學(xué)生語言能力的持續(xù)提升提供更多的幫助[1]。而為了讓學(xué)生能夠積極地投入其中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“The Olympic Games”這一課程時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)短跑運(yùn)動(dòng)員接受記者采訪的具體情境，借助記者與運(yùn)動(dòng)員之間對(duì)短跑運(yùn)動(dòng)進(jìn)行講解這種情境來描述短跑運(yùn)動(dòng)在奧林匹克比賽中的重要性，進(jìn)而教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式對(duì)相應(yīng)的對(duì)話進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生大量的語言輸出，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)自身語言水平的提升，有利于英語課堂教學(xué)的正常開展。

二、提升學(xué)生的思維品質(zhì)

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中英語課程的教學(xué)，不僅是一個(gè)不斷累積知識(shí)的過程，同時(shí)也是鍛煉個(gè)人思維品質(zhì)的過程。教師在教學(xué)期間采取相應(yīng)的教學(xué)措施幫助學(xué)生促進(jìn)自身思維品質(zhì)的提升，就能夠在一定程度上幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)英語語言的難度，反之也有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)。因此教師就可以通過問題式教學(xué)措施的運(yùn)用進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，從而以問題為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考、推理和探究，最終促使學(xué)生的思維品質(zhì)得到顯著的提升。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“Festivals around the world”這一課程的學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中激活主動(dòng)思維，進(jìn)而展開對(duì)本課重點(diǎn)句型的探究、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，教師可以向?qū)W生提出幾個(gè)問題，比如“Where are you from？”或者“What is the most important festival in China？”從而通過這些問題的提問，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

由于高中學(xué)生在成長的過程中缺乏足夠的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，很容易導(dǎo)致其在成長的過程中受到外界消極因影響不利于自身“三觀”的樹立。因此為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師在高中英語課程教學(xué)期間可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生了解和接觸英語國家各方面的信息，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，同時(shí)也有利于高中英語課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，教師在教學(xué)“The United Kingdom”這一課程時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，可以在網(wǎng)上下載一些與英國有關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的知識(shí)，然后讓學(xué)生用英語討論自己國家與英國在這些方面的差異，鼓勵(lì)他們通過英語進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的表達(dá)，對(duì)于學(xué)生自身的發(fā)展有顯著的幫助作用。

四、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師在課堂教學(xué)中要想促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，還需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師需要帶著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想、感情進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)對(duì)于教師和學(xué)生之間交流溝通質(zhì)量的提升也有著極大的幫助[2]。為了達(dá)到這一教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中應(yīng)向?qū)W生介紹不同的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)英語知識(shí)，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

例如，學(xué)生在閱讀課文期間遇見了較難理解的單詞，教師可以讓學(xué)生根據(jù)上下文或詞根猜測詞義。并且教師應(yīng)該與學(xué)生交流互動(dòng)得知學(xué)生的癥結(jié)在何處，再向?qū)W生介紹正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而通過這種方式，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

綜上所述，英語核心素養(yǎng)是初中英語課堂教學(xué)中的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，語言能力、思維品格、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力四方面的內(nèi)容是相輔相成的，因此為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，就需要靈活運(yùn)用和調(diào)整不同的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、使用問題式教學(xué)、利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)等不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有利于為學(xué)生未來學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔穎.淺談?dòng)⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略：以天津市南開中學(xué)為例[J].英語教師，2016，16（24）：76-80.

[2]束定芳.關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].山東外語教學(xué)，2017，38（2）：35-41.