淺析“少教多學(xué)”

張博

摘 要：新課程改革對(duì)教師有了新的要求，傳統(tǒng)教學(xué)理念正在接受一次前所未有的沖擊。在傳統(tǒng)教育模式處在一個(gè)相對(duì)尷尬的境地時(shí)，新的教學(xué)改革剛剛開(kāi)始，新的教學(xué)理念又未發(fā)展成熟，暫時(shí)顯示不出在教學(xué)中的優(yōu)越性，也無(wú)法很快確立其在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

關(guān)鍵詞：新課改；傳統(tǒng)教學(xué)；課堂講解

如何讓教育改革順利有效地進(jìn)行；如何讓自己在改革中盡快實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型；如何把新理念、新思想與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合；如何有效利用新課改并進(jìn)行有效教學(xué)，這些都是處在教育轉(zhuǎn)型期的教師所面臨的新問(wèn)題。此時(shí)“少教多學(xué)”的提出正是當(dāng)前教育的大膽嘗試。在教育模式多樣化的今天，“少教多學(xué)”正煥發(fā)出新型教育的風(fēng)采，在教學(xué)的實(shí)際操作中也必將展現(xiàn)其強(qiáng)大的生命力。

“少教多學(xué)”，應(yīng)當(dāng)是對(duì)教師的一大挑戰(zhàn)，我從以下兩個(gè)方面來(lái)理解“少教多學(xué)”。

一、教師層面如何欣然接受“少教多學(xué)”

1.思想上接受“少教多學(xué)”

傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)根深蒂固，要想從教學(xué)中的“說(shuō)”到“少說(shuō)”，這樣的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過(guò)程。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于問(wèn)題、目的以及達(dá)到目的的手段都是教師提前設(shè)計(jì)好的，課堂可以按照自我導(dǎo)演的方式按部就班，根本不用考慮出現(xiàn)任何自己計(jì)劃之外的“突發(fā)”問(wèn)題，可以用慣有的方式講解，可以針對(duì)一個(gè)問(wèn)題有若干年一樣的理解方式，教師對(duì)此已經(jīng)習(xí)以為常。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生只是被動(dòng)解決。這樣的教學(xué)方式自然就成為教師接受與實(shí)驗(yàn)其他教育觀念的障礙。

如何讓老師在教學(xué)中大膽地將自己的舞臺(tái)讓出去，將自己的主角身份換成配角，這就是少教多學(xué)的關(guān)鍵。思維的轉(zhuǎn)變才是問(wèn)題的根本。“少教多學(xué)”的提出，是對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)受教育者的肯定。教學(xué)工作的轉(zhuǎn)型期要求教師不得不轉(zhuǎn)變教育理念。“少教多學(xué)”就是要從根本上扭轉(zhuǎn)教師的課堂角色，這一點(diǎn)需要教師們拿出勇氣從思想上接受自己的角色轉(zhuǎn)變，認(rèn)真地參與教改的大潮中，用教學(xué)實(shí)踐來(lái)證明“少教多學(xué)”的優(yōu)越性。

2.行動(dòng)上操作“少教多學(xué)”

在新課程改革中，教師要成為“少教多學(xué)”教學(xué)理念的實(shí)踐者，要不斷了解新形勢(shì)下的課改方向，了解“少教多學(xué)”的要領(lǐng)，不斷學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，整理出一套屬于自己的“少教多學(xué)”的教學(xué)方法。有了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，才可以在課堂上自如地運(yùn)用“少教多學(xué)”。在教學(xué)中，教師在備課過(guò)程中要少設(shè)計(jì)問(wèn)題，設(shè)計(jì)高效問(wèn)題。孫紹振在《名作細(xì)讀》中有這樣一段文字，“在語(yǔ)文課堂上教師往往在重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我從中學(xué)時(shí)代對(duì)之就十分厭惡。從那時(shí)我就立志，有朝一日，我當(dāng)語(yǔ)文教師一定要講出學(xué)生感覺(jué)到又說(shuō)不出來(lái)，或者認(rèn)為是一望而知，其實(shí)是一無(wú)所知的東西來(lái)。”這就是問(wèn)題的高效性表現(xiàn)。“少教”不是“不教”，而是高效教。那么高效教學(xué)需要做到什么呢？

首先，課前準(zhǔn)備的精準(zhǔn)性。課前設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有深度，要值得一問(wèn)，要切中要害，不在學(xué)生可以感知到的問(wèn)題上浪費(fèi)精力和時(shí)間。

其次，對(duì)知識(shí)的占有程度。問(wèn)題拋出去之后，當(dāng)學(xué)生有了多元化解答的時(shí)候，能充分利用學(xué)生資源來(lái)解答突發(fā)問(wèn)題，在學(xué)生自我探究之后教師給出答案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的思維高效運(yùn)轉(zhuǎn)。教師做以取舍，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在問(wèn)題的正軌上前行。

最后，對(duì)自己的表演要有控制性。遇到自己熟悉的問(wèn)題，講得出彩的地方，就不自覺(jué)地開(kāi)始表演，不自覺(jué)地忘記了自己在“少教多學(xué)”中的配角身份，造成課堂自我表演的“失控”，使高效變無(wú)效。

二、學(xué)生層面如何接受“少教多學(xué)”

1.要有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課堂上，教師為了少教會(huì)略去一些簡(jiǎn)單、淺顯的問(wèn)題。課堂上不再是什么問(wèn)題都去講解。所以學(xué)生要在課前解決好比較容易的問(wèn)題，對(duì)整篇課文有一個(gè)全面了解，該思考的要及時(shí)深入地思考，要自我探究并且存疑，這樣在第二天的課堂上當(dāng)老師拋出問(wèn)題時(shí)就能盡快理解，這樣的學(xué)習(xí)才有效。

2.要有探究能力和質(zhì)疑精神

學(xué)生要從以前的等答案變?yōu)楝F(xiàn)在的尋答案。“少教多學(xué)”的根本目的就是教會(huì)學(xué)生如何思考，教師不再拉著學(xué)生的手，學(xué)生要自己學(xué)會(huì)走路。學(xué)生要具備自我探究能力和大膽的質(zhì)疑精神才可以在“少教多學(xué)”中受益。多學(xué)不是盲目的自學(xué)，多學(xué)是有目的、有方向的學(xué)，是帶著問(wèn)題去學(xué)。在學(xué)生學(xué)的過(guò)程中，要求理解全面，思維嚴(yán)密，要探究問(wèn)題實(shí)質(zhì)。用現(xiàn)在的“多學(xué)”來(lái)補(bǔ)充教師的“少教”。“少教”是教師用引導(dǎo)、啟發(fā)式地教，“多學(xué)”是學(xué)生探究、質(zhì)疑式地學(xué)。只有兩者有機(jī)配合才可以完成高效精彩的課堂。

教師具有三境界：第一境界，把問(wèn)題講清楚；第二境界，把問(wèn)題講生動(dòng)；第三境界，在講解中啟迪學(xué)生的思維。可以看到，教師的最高境界是啟迪學(xué)生，讓學(xué)生具有思想。“少教”的目的就是用少的語(yǔ)言來(lái)啟迪學(xué)生，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的無(wú)形軌道上自由地思考，獲得了解知識(shí)、掌握知識(shí)的滿(mǎn)足感。教師也會(huì)在一群有思想的學(xué)生中獲得自身價(jià)值的體現(xiàn)。“少教多學(xué)”是大教育環(huán)境下的一次嘗試，一次創(chuàng)新，一次飛躍。希望這樣的教學(xué)走進(jìn)更多的課堂，讓更多的老師、學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)：

苗蔚林.減負(fù)，是真正意義上課改的重要特征[J].教學(xué)管理與教育研究，2016，1（12）：63.