高中歷史翻轉課堂的構建與實踐探究

楊佳玉

摘 要：教育是一種教書育人的過程。隨著教育改革力度的不斷加大與創新，一種叫“翻轉課堂”的新型教學模式備受教師的推崇，在高中歷史教學上取得了突出的成就。以翻轉課堂教學模式在高中歷史教學中的應用為落腳點，對翻轉課堂的定義和作用做出了解釋，同時分析了翻轉課堂在實際教學中應該如何進行構建和實踐應用。

關鍵詞：高中；歷史；翻轉課堂

一、翻轉課堂的定義

“翻轉課堂”是在信息技術迅速發展和大范圍普及的情況下誕生的教學模式，是一種依附于信息技術才能開展的教學。教師提前利用視頻錄制工具錄制好教學微視頻，編輯制作好后上傳至互聯網，學生在課前自主下載或在線觀看，完成課堂內容的預習，課上通過學生和教師的雙向互動、小組合作討論等來鞏固課堂內容，最終使學生掌握本節課所教授的知識[1]。

高中歷史的教學過程一般包括知識的傳授和知識的內化兩部分，傳統歷史教學中教師通過上課講授將課本上的內容傳授給學生，然后給學生布置課后作業讓學生完成，通過作業使學生鞏固課堂講授的知識，進而完成知識的內化過程。翻轉課堂的出現改變了固有的歷史課堂教學模式，課前學生通過微視頻對將要講授的內容已經有了大致的了解，而且大致了解了本節課的知識點，這樣的前提下教師在進行授課時就省去了教學引入的步驟，對于簡單的課本內容也可以快速通完，重難點講授完成后，通過學生對課堂的積極參與、與老師的互動、小組內的討論，在課堂上就能基本完成知識內化的步驟，課下只需要稍做回顧就能充分掌握知識。

二、翻轉課堂在高中歷史教學中的作用

（一）激發學生對歷史學習的興趣，提升參與度

與學生被動接受枯燥乏味的理論知識的傳統課堂模式不同，由于翻轉課堂在實踐中注重學生的主體地位，需要教師在營造課堂趣味性和互動性上多下工夫。這種情況下，課堂氛圍積極活躍，學生對于歷史的學習會更加主動，學生愿意積極地參與課堂，與教師產生互動，在課堂上的注意力會得到極大提高，有助于提高課堂效率[2]。

（二）增強思維活躍度和團隊合作能力

教師預設問題一般有一定難度，學生以小組為單位就問題進行談論，發表自己的見解，并反駁自己不同意的觀點，對學生思維建設有積極的作用。團隊合作解決個人無法攻克的難題，能使學生感受到團隊合作的力量，增加對歷史學習的自信心。同時，通過參與集體活動，學生也能從中學習和領悟集體相處的模式和需要注意的問題，對學生未來的發展有極大的正面影響。

三、翻轉課堂在高中歷史課堂中的實際應用

（一）微視頻輔助學生進行自主預習

微視頻在高中歷史課堂中的使用越來越廣泛，其在教學中的作用遠遠超過傳統的輔助教學，具有時間、地點不受限制，而且可以反復播放的特點。教師在錄制微視頻時，將課程內容的解釋、概念導入、情景設計、預設問題一一交代清楚，學生在觀看過程中既能對基本內容有大致的了解，也能帶動學生進行思考和探究。微視頻的時長最好控制在十分鐘左右，能包含教師想講的內容，也不會使學生產生抵觸，十分鐘的時間也能較好地保持學生的注意力。十分鐘要講很多的內容，對教師提出了較高的要求，教師需要清楚篩選出整節課有哪些知識點可以一帶而過，哪些要著重講解，并以簡潔明了的話語向學生表達，且要做到突出本節課的重點難點[3]。

（二）構建互動性課堂

學生是課堂的主體，教師應在課堂上突出學生的主體地位，將課堂的主動權交給學生，因此在高中歷史課堂上，教師要保持和學生的互動，提高學生在課堂上的參與度。高中歷史課本內容相對比較枯燥，教師要將歷史與現代結合起來表述課本內容，以維持學生的注意力和興趣。通過與學生的互動，教師要觀察學生的課堂表現和思維活躍性，以便了解學生的特點，有針對性地實施教學計劃。積極的雙向互動能夠營造輕松、活潑的課堂氛圍，增進師生感情，提高學生的學習效率。

（三）組織學生合作學習

教師在課前將微視頻和任務下達，學生自主探討和研究問題的答案，以小組合作的形式共同就問題進行探討，趣味性強、效率高。教師提前對學生進行隨機分組，給每個學習小組布置一個問題，組內進行討論，得到最終答案后整理匯總到作業紙上，將書面材料上交，至此算全部完成了教師布置的作業。

以小組合作的形式完成任務，目的是加強學生團隊合作的能力，在與人的共同交流過程中學會為人處世的法則，并感受團隊的力量和作用。教師將任務全權交給學生自主完成，是對學生的信任，沒有教師的參與，學生討論研究的過程會更加放松、活躍，有時會有意想不到的效果。

（四）防止翻轉課堂模式僵化

在高中歷史課堂上，教師要對使用翻轉課堂的僵化有所防范。翻轉課堂雖然在高中歷史課堂的使用中具有諸多的優點，但也不是所有內容都適用，一味地使用這種模式進行教學，過于死板套路，反而會產生負面的影響[4]。在教學工作中，沒有任何一種模式是對所有內容都適用的，教師應根據授課內容和學生的綜合素質選擇最適合的方式。學生是否掌握了教師所講授的知識點、是否積極參與、是否對教師提出的問題認真思考過、是否從本節課學到了一些自主學習的方法是教師應該首要考慮的問題。

通過本文對高中歷史翻轉課堂的構建和實踐探究，可以知道應用翻轉課堂教學模式的諸多優點和局限，教師可以通過對本文的閱讀，總結翻轉課堂模式在高中歷史課堂中的使用方法并加以改進，以達到進一步提高課堂效率，帶動學生學習積極性的目的，爭取在有限的課堂上賦予學生更多的知識，幫助學生進步。

參考文獻：

[1]王影.美國中學歷史翻轉課堂研究[D].上海師范大學，2018.

[2]朱巧.翻轉課堂在大陸與臺灣中學歷史課堂運用之比較研究[D].上海師范大學，2017.

[3]陳德康.高中歷史教學中的翻轉課堂：以“近代中國民族工業的興起”一課為例[J].中學歷史教學參考，2015（15）：64-67.

[4]孫麗娜.論“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用[D].山東師范大學，2015.

注：此論文為甘肅省“十三五”教育科學規劃課題（GS[2018]GHB0599）的研究成果。