高中教育實施導(dǎo)師制的模式探討

摘 要：高中教育導(dǎo)師制可緩解班主任任務(wù)重、壓力大的問題。針對目前高中教育存在的眾多問題，導(dǎo)師制模式可推進導(dǎo)師制師生雙向選擇辦法，建立完善的導(dǎo)師制職責(zé)權(quán)限及獎懲制度，建立學(xué)生學(xué)習(xí)效果監(jiān)督機制，通過導(dǎo)師制建立平等自由的新型師生關(guān)系，進而達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和全面素質(zhì)教育的目的。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；高中教育；模式；班主任

目前我國高中教育普遍采用班主任總體負(fù)責(zé)制度，班主任管理整個班級的日常事務(wù)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生宿舍、值日、學(xué)生請假、學(xué)生心理等各個方面，任課老師一般負(fù)責(zé)單科課程的教學(xué)。相比之下，班主任工作任務(wù)繁重，對于每個學(xué)生可能無法做到面面俱到，尤其是學(xué)習(xí)方面，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生被忽視感，進而厭學(xué)、逃避甚至發(fā)生嚴(yán)重行為。如果高中教育借鑒大學(xué)生的導(dǎo)師制，由任課老師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，負(fù)責(zé)督促學(xué)生學(xué)習(xí)、解答學(xué)生疑惑，此現(xiàn)象將會在一定程度上得到緩解。

導(dǎo)師制在我國研究生和本科生中被廣泛使用。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)等相繼引進本科生導(dǎo)師制，成為本科生培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要舉措。導(dǎo)師制是指通過雙向選擇，導(dǎo)師選擇少數(shù)學(xué)生，學(xué)生選擇自己的導(dǎo)師，導(dǎo)師負(fù)責(zé)管理此部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生有疑問也可以咨詢導(dǎo)師。導(dǎo)師制的好處是每名導(dǎo)師管理的學(xué)生人數(shù)較少，可以明確每名學(xué)生的優(yōu)點與缺點而對癥下藥。高中教育實施導(dǎo)師制有必要進行試驗推廣。

一、高中教育與導(dǎo)師制存在的主要問題

1.很多學(xué)校班級人數(shù)過多，個性化學(xué)業(yè)指導(dǎo)缺乏

高中教育覆蓋面廣，很多學(xué)校班級人數(shù)達到較大規(guī)模，單靠班主任無法進行全面的監(jiān)督與指導(dǎo)。學(xué)生各有優(yōu)勢學(xué)科與相對劣勢學(xué)科，如何進行學(xué)科之間的平衡，如何改進學(xué)習(xí)方法，如何找到適合自己的學(xué)習(xí)途徑，班主任精力時間有限，所有學(xué)生的問題都不可能完全依靠班主任完成。

2.導(dǎo)師的職責(zé)范圍和權(quán)力界限不清晰

如在大學(xué)實施本科生導(dǎo)師制的過程中，多數(shù)導(dǎo)師不清楚自己的職責(zé)范圍，一般將日常生活、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)指導(dǎo)都納入管理范圍。再加上學(xué)生對本科生導(dǎo)師理解不透徹，不愿意與導(dǎo)師溝通，對于導(dǎo)師的建議和要求也不嚴(yán)格遵守，導(dǎo)師在學(xué)生心中的地位比較尷尬。導(dǎo)師制的這一特點需在實施過程中考慮。

3.缺乏行之有效的導(dǎo)師與學(xué)生獎懲機制

如在大學(xué)導(dǎo)師制中，有的導(dǎo)師盡職盡責(zé)，出色完成了導(dǎo)師的任務(wù)，有的導(dǎo)師并沒有及時與學(xué)生交流，甚至不認(rèn)識自己的學(xué)生，但現(xiàn)有文件并沒有考核導(dǎo)師和學(xué)生的指標(biāo)，也沒有獎懲措施，使得本科生導(dǎo)師制很大程度上流于形式。缺乏獎懲機制，一方面對認(rèn)真負(fù)責(zé)的導(dǎo)師不公平，無法調(diào)動導(dǎo)師工作熱情；另一方面也無法激勵學(xué)生積極主動參與導(dǎo)師的任務(wù)，學(xué)業(yè)與學(xué)術(shù)都只能靠學(xué)生自覺完成。所以獎懲機制必不可少。

二、高中教育導(dǎo)師制模式

高中生不同于研究生和本科生，高中生以知識學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，導(dǎo)師制模式必須以知識學(xué)習(xí)為重點，學(xué)生其他日常管理仍由班主任負(fù)責(zé)。

1.推進導(dǎo)師制師生雙向選擇辦法

導(dǎo)師各自特色和擅長領(lǐng)域不盡相同，以分配為主的方法不能滿足導(dǎo)師和學(xué)生的個性要求。所以，在實行導(dǎo)師制時，需要導(dǎo)師提供對學(xué)生的具體要求、導(dǎo)師擅長領(lǐng)域等，由學(xué)生根據(jù)自我需要進行選擇，然后導(dǎo)師再確認(rèn)學(xué)生。每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)的學(xué)生人數(shù)不宜過多。

2.建立完善的導(dǎo)師制職責(zé)權(quán)限及獎懲制度

學(xué)校應(yīng)對導(dǎo)師和學(xué)生雙重約束，對導(dǎo)師和學(xué)生都應(yīng)設(shè)置可考核的標(biāo)準(zhǔn)，并建立相應(yīng)的激勵措施，將過程性考核納入其中，有效促進導(dǎo)師和學(xué)生的交流。高中生尚未成年，學(xué)習(xí)過程仍需要不斷督促，完善的制度設(shè)計有利于導(dǎo)師明確學(xué)生指導(dǎo)的方向，提高效率。

3.通過導(dǎo)師制建立平等自由的新型師生關(guān)系

很多學(xué)生不擅于與老師交流，尤其是處于壓力時期的高中生，學(xué)習(xí)任務(wù)重，如果沒有老師引導(dǎo)排解，很容易形成負(fù)面情緒。如果導(dǎo)師在學(xué)習(xí)方面多多指導(dǎo)溝通，在師生互動中找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)之路，則可以通過構(gòu)建新型師生關(guān)系幫助學(xué)生樹立信心，明確學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生取得更好的成績。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)效果監(jiān)督機制

定期考核學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)狀態(tài)，對明顯落后的學(xué)生提出警告，督促其完成學(xué)習(xí)任務(wù)；豐富學(xué)生教育質(zhì)量評價機制，注重學(xué)生創(chuàng)新能力和研究能力的綜合考核。

高中生教育是一種綜合教育。人才培養(yǎng)需要根據(jù)學(xué)生教育每一個階段，遵循發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、課程特點和社會邏輯的深化要求調(diào)整人才培養(yǎng)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和模式。在內(nèi)容方面，知識體系建立、健康心理引導(dǎo)都必不可少，各學(xué)科的知識要點與學(xué)習(xí)方法可在導(dǎo)師組內(nèi)共同討論。在結(jié)構(gòu)調(diào)整方面，導(dǎo)師學(xué)科結(jié)構(gòu)設(shè)置、分化與整合都需要納入考慮范圍，學(xué)科特點與問題邏輯整合統(tǒng)一，打破導(dǎo)師所教科目的壁壘，形成優(yōu)勢科目帶動劣勢科目的氛圍。學(xué)生培養(yǎng)模式方面，導(dǎo)師應(yīng)督促與鼓勵相結(jié)合，表揚與批評相結(jié)合，指導(dǎo)與考核相結(jié)合。

在導(dǎo)師制實施過程中，學(xué)校和學(xué)院的制度保障必不可少，制度保障也是導(dǎo)師制模式的重要組成部分。如雙向選擇制度、導(dǎo)師職責(zé)范圍、學(xué)生約束條例、導(dǎo)師學(xué)分制度、導(dǎo)師制獎勵制度等。導(dǎo)師制的順利實施，學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生和行政人員都是參與者，所有的利益相關(guān)者都需要在實施過程中扮演好自己的角色，做好自己的工作，那么所有的利益相關(guān)者也都將是受益者。

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作者簡介：姜金言（2002—），女，沈陽市新世紀(jì)中學(xué)學(xué)生。