新課改理念下的小學語文教學方法探索

陳文

摘 要：隨著新課改的實行，調整傳統教學方法、課堂主體、課堂結構構建符合素質教育要求的新課堂，成為當下教育事業的根本任務。因此，要提高教師個人素質，靈活運用教學方法，活躍課堂氣氛，注重學思結合。倡導啟發式、溝通式、討論式等符合時代的教學方法幫助學生掌握知識，鼓勵通過反復閱讀達到自學目的。這些新時代的要求與傳統教育思想的碰撞加劇了教育的改革。以學生為課堂主體，實施有效教學，提高課堂教學效率，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生全面發展成為教育工作者的工作重點，這也充分體現了實施新課程標準的時代性和必要性。依托新課程教學概念的要求，探索現階段可行的小學語文教學方法。

關鍵詞：新課改；小學語文；教學方法

傳統的課堂教學氣氛沉悶，教學方法簡單，課堂上老師講得太多，學生被動接受，作為基礎學科的小學語文在教學過程中也會存在一定問題。隨著時代的進步和教育事業的發展，這些年一直在進行有秩序的改革，其目的就是改變傳統教學模式對學生思想的束縛，讓學生在學習語文知識的過程中由以前的被動學習變為主動學習，提高學生自主學習的積極性，語文教師的作用不是單純地為學生灌輸知識，而是在課堂上對學生起到一個積極引導的作用，讓學生享受到語文課堂帶來的樂趣。

一、課文教學啟發、參與法

新課改理念下的語文課堂，教師要結合現有條件，利用多種教學方法以激發學生學習的積極性為目的。授人以漁，使學生投入到自主學習中，小學語文教師可以在教學中靈活利用教學方法，如創設有趣的問題情境、以表演等方式幫助學生理解課文中的感情、善于利用學生的生活體驗、師生角色互換、運用多種教學媒體或隨手畫上幾筆。啟發學生的思維，是激發學生學習興趣，最終達到主動學習目的的重要手段。

如《趙州橋》一文學習第二段時，課前可以設置問題：為什么大水沖不垮趙州橋，同時學習過程中鼓勵學生根據課文所描述的內容在紙上畫出趙州橋的草圖，畫完大家比一比誰畫得更形象。還可以啟發學生發散思維，畫出他們所見過的其他橋梁，找出共同點和不同點。這樣，學生學習的積極性大增，課堂氛圍也被調動起來。

又如在講讀完《美麗的小興安嶺》后，可以讓學生積極大膽地討論，如果我們有機會去小興安嶺要選擇什么季節去？為什么？同時，啟發學生思考一下自己家鄉四季的美景，并讓學生根據課文對景色的描寫方法，仿寫一篇描寫家鄉美景的作文。

二、課文教學朗讀法

小學課文教學中，朗讀是重要環節，在日常教學中要通過反復朗讀的教學方法，使學生理解標點符號所表示的抑揚頓挫，掌握字詞句的意思，更要體會文章表達的中心思想。朗讀教學過程中老師要根據課文的內涵對感情色彩、朗讀技巧等進行指點。

在指導小學生朗讀課文的過程中，形式要靈活多樣。在老師范讀課文后，還應根據所學課文的實際情況，靈活運用學生默讀、齊聲朗讀、帶著問題朗讀、分角色朗讀等多樣的朗讀形式。鼓勵學生開口表達，利用所學內容，分享自己的生活所得。

如小學三年級語文課文《我不能失信》是篇閱讀課文。在教學過程中教師可以先提出“《我不能失信》這篇課文講述了宋慶齡小時候怎樣的一個故事？”“宋慶齡小時候的這個故事使我們懂得了什么？”等問題，在老師范讀后，一定要教給學生朗讀技巧，讓學生通過自主朗讀尋找答案，并要求學生閱讀后回答“忘記”和“失信”有什么區別，帶著問題朗讀后，讓學生說出自己的答案。學生在閱讀中，不僅掌握了字、詞、句，能用自己的語言表達故事，同時還懂得了事理。

三、鼓勵質疑，勤于溝通法

“學起于思，思源于疑。”在教學工程中，學生積極參與課堂互動的表現就是產生各種疑問，在學生產生疑問后，教師要給予必要的鼓勵并進行詳細的解答。同時教師在教學中也要善于設置問題，每一段教學結束后也要以圓桌會議的形式和學生進行平等的溝通，利用好學生的求知欲開展教學活動。

如學習《九月九日憶山東兄弟》這篇古詩，在教學的前半段，教師首先要帶領學生歸納字詞句知識，然后讓學生把不懂的字詞找出來，如學生學習后提出：不懂“逢”和“倍”是什么意思，老師便針對學生問題，結合生活實際，引導學生互相之間解疑，只有這樣，教師的思維與學生思維才能協調一致，激發了學生的學習興趣。在后半段的教學中可以采用讓學生通過自學、小組討論等方法，去理解古詩中所表達的中心思想，對于學生自己無法處理的問題如：不知道插茱萸是表達什么情感的行為，教師要結合課外的一些內容進行詳細解答或啟發，這樣的學習方式有利于提高學習效率，取得最優的教學成果。

教給學生學習的方法，更重要的還要教給學生思考的方法。作為工具學科的教學，教師要通過現有課程內容，向課外生活延伸。鼓勵閱讀，使學生學會讀書，并逐漸形成獨立思考的習慣。按照新課標教學已經實行多年，小學語文教育改革也小有成就，為了培養出符合時代的人才，提高學生文學素養，教育工作者應更加堅定地將新課改的理念貫穿于小學語文的教學中。

參考文獻：

[1]劉亞琴.新課改概念下的小學語文教學方法探索[J].讀與寫，2018（8）：167.

[2]周婷.小學語文情景化課堂教學方法探索[J].華夏教師，2018（10）：63-64.