農(nóng)村初中語文古詩詞教學(xué)策略探究

戈文晶

摘 要：古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞不僅可以提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，而且也有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。新課程改革后，研究者提出了一些有效的教學(xué)策略，但由于課本中所選的某些詩篇與學(xué)生生活有一定距離，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。加之一成不變的教學(xué)方式一定程度上扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的激情。因此教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷改進(jìn)古詩詞教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞；教學(xué)策略

初中語文古詩詞的學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，還能陶冶情操，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞興趣不高，自主學(xué)習(xí)能力不足，因此語文教學(xué)中教師要從學(xué)生興趣出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

古詩詞因其年代久遠(yuǎn)，意蘊(yùn)深厚，學(xué)生往往會(huì)望而卻步，因此在古詩詞教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：在教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師在課前要精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，通過自主學(xué)習(xí)單的形式，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，搜集整理作家資料，了解文章的寫作背景，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在課堂教學(xué)中教師讓學(xué)生自主展示預(yù)習(xí)的成果，教師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，從而激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。語文教學(xué)過程中朗讀是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的一種非常重要的方式，正所謂書讀百遍，其義自見，有感情地朗讀能夠加深學(xué)生對文本的情感，使學(xué)生在朗讀過程中更容易和作者產(chǎn)生共鳴。古詩詞教學(xué)課堂要出現(xiàn)瑯瑯讀書聲，教師不要向?qū)W生提出任何問題，不干擾學(xué)生，使學(xué)生盡情地自由地進(jìn)行誦讀，這樣才能為學(xué)生真正走進(jìn)文本打下深厚的基礎(chǔ)。在教學(xué)中教師可以通過各種各樣的形式激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，可以配樂朗讀，即使教師自身朗讀并不是很完美也可以嘗試親自配樂朗讀，教師的朗讀會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情。課堂教學(xué)中教師還可以讓學(xué)生配樂朗誦，也可以組織學(xué)生開展朗誦比賽。教師要提供給學(xué)生充分的時(shí)間去讀文本，通過各種形式誦讀文本，誦讀過程中教師要傾聽、示范、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的不同語調(diào)詮釋詩詞，從而達(dá)到誦讀入境的效果，有效地提升學(xué)生欣賞古詩詞的能力。

二、誦讀品味，激發(fā)學(xué)生的潛能

古詩文教學(xué)中，教師設(shè)置的問題要考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)要明確、集中、精要、有梯度、有層次性，保證不同層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中來。教師要借助多媒體、文字、圖片等手段，采用靈活的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生知其意，然后才能夠進(jìn)一步思索，同時(shí)提升他們的學(xué)習(xí)自信心，挖掘其對話潛能。古詩詞教學(xué)中教師要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，要保證每位學(xué)生都能獨(dú)立、充分、深入地潛心讀書，并讓學(xué)生將自身的經(jīng)驗(yàn)與文本結(jié)合，與作者進(jìn)行心靈的交流，為教學(xué)中展開有效的對話奠定基礎(chǔ)。語文教學(xué)課堂上很多時(shí)候，教師并沒有等學(xué)生熟讀詩詞就開始讓學(xué)生表達(dá)對詩詞的看法，賞析詩詞。面對教師的提問學(xué)生往往不知所措，無言以對，在這種情況下教師就會(huì)成為課堂的“灌輸者”。教師要在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味古詩詞的思想、情感，理解品味重點(diǎn)詞語、句子、段落的含義和作用，教學(xué)中要把解讀文本的重點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本間的閱讀障礙上。因?yàn)槿魏挝谋镜漠a(chǎn)生都有它獨(dú)特的文化背景，容易導(dǎo)致學(xué)生在解讀時(shí)出現(xiàn)障礙，最后讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的表達(dá)。

三、加強(qiáng)積累，提升學(xué)生的素養(yǎng)

古詩文閱讀的根本目的，是培養(yǎng)文言語感，加強(qiáng)語言和文化的積累。[3]語文學(xué)習(xí)離不開背誦，古人云：“讀之不足，則誦之；誦之不足，則唱之；唱之不足，則手舞足蹈之。”背誦不僅能幫助學(xué)生更深入地理解詩詞，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有重要意義。背誦經(jīng)典文章、段落是語文學(xué)習(xí)的實(shí)效性之一。初中學(xué)生正處于人生中記憶的最佳時(shí)期，背誦對學(xué)生而言應(yīng)是十分輕松的事，但教學(xué)中學(xué)生往往看到課后“背誦”兩字就頓生反感，很難靜下心來背誦，更別提讓其自主背誦古詩詞。因此，在教學(xué)中教師要加強(qiáng)學(xué)生的積累，可以通過詩歌朗誦大賽、成語接龍、小組間互相背誦等方式激發(fā)學(xué)生的背誦興趣。古詩詞語言凝練，意境深遠(yuǎn)，大量積累古詩詞對學(xué)生寫作是十分有益的，學(xué)生把積累古詩詞作為寫作的素材，從而幫助學(xué)生解決寫作中語言匱乏、表達(dá)不優(yōu)美的問題。只有經(jīng)過“厚積”才能“薄發(fā)”，但課堂上學(xué)習(xí)時(shí)間和教材上的內(nèi)容都是有限的，所以緊靠語文課堂上的學(xué)習(xí)難以達(dá)到廣泛積累的效果。教師要從學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的高度著眼，在教學(xué)中不僅要把經(jīng)典的詩文留作學(xué)生的背誦，還要把古詩詞教學(xué)中的積累內(nèi)容延伸到

課外。

古詩詞作為中華文化的精髓，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高有著重要的作用。新課程改革后，對古詩文教學(xué)提出了更高的要求，因此，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷加強(qiáng)對古詩文教學(xué)方法的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

溫儒敏，巢宗祺主編.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].高等教育出版社，2012.