小學語文閱讀與習作的整合教學探究

張惠娟

摘 要：在小學語文的教學過程中，閱讀與習作是其中兩個重要的組成部分，對于增加學生的文化底蘊，提高學生的語文水平有著關鍵性的作用，對學生其他學科的學習也能夠起到有力的輔助作用。學生閱讀能力和寫作水平的提升往往需要長時間和多方面的積累，由于課堂教學受到空間、時間以及教學內容的限制，無法為學生的閱讀和寫作提供充分的條件。結合課內閱讀與習作之間的關系，探究提高學生的閱讀能力和習作水平的教學方法。

關鍵詞：小學語文；閱讀與習作；教學方法

在小學語文教學中，閱讀和習作是兩個重要的板塊。閱讀是寫作的基礎，學生可以通過閱讀積累語言素材，并領會文章的寫作方法，為學生寫作積累知識和經驗。習作是閱讀成果的轉化，是學生將自己的情感與所學的知識進行結合，并通過一定的寫作手法表現出來的過程，通過習作可以檢驗學生閱讀的成果，并激發其閱讀的動力。筆者所在的是一所城鄉結合部的學校，學生大多是本市農村和外來打工者的子女，家長缺乏培養孩子閱讀習慣的意識，教學資源也相對有限，以至于許多學生閱讀量較少，作文水平較差。因此，作為一名小學語文教師要從小學生現有的知識基礎和認知水平出發，通過多種方法和途徑開展閱讀與習作教學，培養學生良好的閱讀習慣，鍛煉學生的寫作能力。

一、營造良好閱讀環境，提高閱讀能力

在城鄉結合部學校的閱讀教學中，由于受到辦學條件、家庭環境以及社會因素的影響，小學生的閱讀能力不高，課外閱讀量少，知識基礎薄弱，從而導致寫作能力難以提升，整體的語文水平提不上去。同時，部分教師受應試教育理念的影響，注重閱讀的形式和結果，而忽視了對學生閱讀興趣的培養，也導致了學生對閱讀的積極性不高，沒有養成良好的閱讀習慣。針對這些問題，教師要不斷提高自身的教學能力，充分利用周圍的教學資源，為學生的閱讀營造出良好的氛圍。

首先，教師要充分利用課文內容，注重在課堂教學中培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。在教學時，教師可以根據文章提出一定的問題，讓學生更加認真地閱讀課文，并在閱讀的過程中深入地進行思考，從而使學生更加透徹地理解課文，達到良好的閱讀效果。比如在教學《富饒的西沙群島》一課的時候，教師可以向學生提出問題：“西沙群島給你留下了什么樣的印象？”“課文的哪些話表現出西沙群島的特點？”等，然后讓學生在閱讀的過程中思考答案，這樣能夠有效地引起學生閱讀的積極性，提高學生的閱讀效果。

其次，教師要注重與家長的溝通。教師在開展閱讀教學時，不能局限在課堂當中，而要拓展到學生的家庭中去，為學生營造出更加全面、立體的閱讀環境。許多家長對于學生閱讀習慣的培養沒有足夠的重視，家庭中的讀書氛圍較差，教師可以通過召開家長會的方式，向家長講解培養學生閱讀習慣的重要性，呼吁家長為學生創造良好的閱讀條件，比如設置專門的書桌、定期帶孩子去購買圖書、每天進行親子閱讀等。

二、構建生活化情境，激發學生寫作動力

在城鄉結合部的小學中，學生獲取外界信息的途徑比較少，以至于對于許多事物的認知都有著局限性。有些教師在教學中沒有意識到這一點，對課本中的內容生搬硬套，在開展寫作教學的時候，沒有充分考慮學生的心理特點和生活經驗基礎，導致學生對作文的主題缺乏了解，從而不知道如何寫作。因此，教師在確立作文主題的時候，要從學生的生活出發，提出能夠引發學生內心情感、激發學生寫作動力的題目。

比如，在教學完《媽媽的賬單》一課后，教師可以讓學生以“母愛”或“父愛”為主題進行寫作，可以像課文中那樣用賬單的形式記錄下父母對自己的愛，也可以詳細地寫一兩件自己與父母之間感人的事情。這樣的主題能夠充分激發學生寫作的欲望，引發學生內心的真實情感，寫出自我的感受，從而提高寫作的興趣和能力。

三、仿寫優美語句，積累寫作素材

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話說明，只有在大量閱讀的基礎上，才能獲得寫作水平的提高。其中，閱讀不僅僅是讀，還是要善于發現文章中優美的句子，并積累下來，才能真正提高自身的寫作水平。在小學語文的課本當中有許多優美的語句，教師要抓住這些語句，讓學生進行反復的品味，并嘗試進行仿寫，從而讓學生在閱讀中提高審美能力，逐漸地積累起豐富的寫作素材，提高寫作水平。

比如，在教學《聽聽，秋的聲音》一課時，里面有一段話是“秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻放的谷粒里”，教師可以讓學生依照這種句式進行仿寫，充分激發學生思維的積極性和活躍性，如“在每一縷輕風里”“在每一個果實上”等。小學語文教材中還有著很多可供學生仿寫的句子，教師要抓住這些內容，重點地進行教學，通過日積月累，讓學生掌握大量優美的語句，從而有效地提高學生的寫作水平。

四、小結

小學生閱讀習慣和寫作水平的提升，不是一朝一夕的事情，需要教師長期的努力引導。教師要充分利用周圍的資源，優化教學方式，關注學生的閱讀情況，并進行積極的引導和幫助，為學生的習作打下堅實的知識基礎，最終促進學生閱讀能力與寫作能力的共同發展。

參考文獻：

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[2]王翊翔.淺談小學語文閱讀與習作互動效應有效性[J].考試周刊，2017（84）.