靜待花開(kāi)，永不言棄

郭毓芳

摘 要：初中數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，變化十分明顯，從算術(shù)到代數(shù)，從直觀幾何到演繹幾何，從常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)難度越來(lái)越高，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)難度加大而逐漸落后，由于知識(shí)的漏洞沒(méi)有得到及時(shí)彌補(bǔ)，后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越困難。作為教師而言，不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，更需要教師的幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；查漏補(bǔ)缺

數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生抽象思維、邏輯思維等能力具有一定的訓(xùn)練與提升作用，且在中高考中都屬于必考科目，其地位可見(jiàn)一斑。然而在升入初中之后，越來(lái)越多的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上感到吃力，甚至有一部分學(xué)生的成績(jī)從此一落千丈，成為了名副其實(shí)的“學(xué)困生”。針對(duì)這部分學(xué)困生，教師不可忽視、放棄，而是應(yīng)該積極做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，讓每一個(gè)學(xué)生都不掉隊(duì)。

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀

目前，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生雖然形成的原因各不相同，但是其學(xué)習(xí)狀況卻有著相似之處，都存在著以下現(xiàn)狀：

1.數(shù)學(xué)基本概念與定理掌握不牢固

多數(shù)學(xué)困生在數(shù)學(xué)基本概念和定理的掌握中都比較吃力，他們對(duì)概念、定理理解起來(lái)有難度，無(wú)法用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確地描述相關(guān)概念，無(wú)法透過(guò)公式和定理認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的體系所在，無(wú)法將各種概念相互結(jié)合起來(lái)。

2.無(wú)法把握數(shù)學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)

多數(shù)學(xué)困生在數(shù)學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)中都比較吃力，他們無(wú)法很好地理解難點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于重點(diǎn)與非重點(diǎn)掌握不足。

3.學(xué)習(xí)興趣淡薄，學(xué)習(xí)動(dòng)力匱乏

由于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，學(xué)困生在課堂上感覺(jué)到吃力，因此缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，一點(diǎn)也不關(guān)心教師所提出的問(wèn)題和布置的練習(xí)題，缺少解題的積極性。比如在求證“圖形的全等”時(shí)，學(xué)困生不按步驟進(jìn)行，往往存在想當(dāng)然的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，他們?nèi)狈?dòng)力，不積極思考，對(duì)于教師的問(wèn)題不理會(huì)，對(duì)于不懂的問(wèn)題也不問(wèn)老師。

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

學(xué)困生群體是每一個(gè)學(xué)校、每一個(gè)學(xué)科都存在的，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師需要給學(xué)困生以信心，利用錯(cuò)題本查漏補(bǔ)缺，組建一對(duì)一互助小組。

1.給學(xué)困生以信心勇氣

很多學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，得不到正向的肯定與鼓勵(lì)，往往會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的信心和學(xué)好的勇氣。為此，教師必須要給學(xué)困生信心和勇氣，讓他們能夠正確地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)能夠進(jìn)步的信心。比如，教師可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題、練習(xí)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)困生完成，他們?cè)跍?zhǔn)確地回答了這些問(wèn)題、做完這些習(xí)題之后，教師要對(duì)其進(jìn)行稱(chēng)贊，使其體驗(yàn)成功的快感。如此學(xué)困生就會(huì)認(rèn)為自己并不是學(xué)不會(huì)，數(shù)學(xué)也沒(méi)有看上去那么難。此外，一旦學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有進(jìn)步，教師必須要對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使其產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.利用錯(cuò)題本查漏補(bǔ)缺

任何一名學(xué)生在練習(xí)、考試過(guò)程中都可能會(huì)做錯(cuò)題，學(xué)困生由于知識(shí)掌握不牢固，錯(cuò)題會(huì)更多一些。對(duì)于他們而言，每一個(gè)錯(cuò)題都有可能是一個(gè)知識(shí)的漏洞，其學(xué)習(xí)成績(jī)差，勢(shì)必是知識(shí)漏洞較多，體現(xiàn)在錯(cuò)題方面，可以讓我們進(jìn)一步了解學(xué)生的知識(shí)漏洞，有針對(duì)性地進(jìn)行彌補(bǔ)。比如，北師大版七年級(jí)數(shù)學(xué)“平方差公式”學(xué)習(xí)完之后，周測(cè)的一道題目是利用平方差公式計(jì)算“（-a+b）（-a-b）”。一名學(xué)困生在解答的時(shí)候是這樣解答的：（-a+b）（-a-b）=

-a2-b2。

這顯然是由于學(xué)生對(duì)于平方差公式掌握得不牢固。在發(fā)現(xiàn)這道錯(cuò)題之后，筆者引導(dǎo)其回顧“平方差公式”這節(jié)的內(nèi)容，找到錯(cuò)誤的原因，并將其記錄到錯(cuò)題本上。學(xué)生回顧平方差公式之后，弄懂了錯(cuò)誤的原因，并將其記錄到了錯(cuò)題本上。

3.組建一對(duì)一互助小組

每個(gè)班級(jí)都不止一名學(xué)困生，學(xué)困生的知識(shí)漏洞也不僅僅是少數(shù)幾個(gè)，因此僅憑教師的力量是不夠的。為此，教師可以組織班內(nèi)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生組成一對(duì)一的互助小組。每一名學(xué)優(yōu)生可與一名學(xué)困生結(jié)成對(duì)子，在課下的時(shí)候幫助其學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)其作業(yè)。尤其是一些課上的內(nèi)容，學(xué)困生沒(méi)有掌握，學(xué)優(yōu)生可以為其進(jìn)行輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生相當(dāng)于多了一次復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，其對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握也會(huì)更加熟練。這是一個(gè)雙向促進(jìn)的過(guò)程，教師可以積極地組織和促成。

此外，由于學(xué)困生是不斷變化發(fā)展的，也是能夠轉(zhuǎn)化為中等生甚至是學(xué)優(yōu)生的，可以建立每個(gè)班級(jí)的學(xué)困生個(gè)人檔案，實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤管理，根據(jù)學(xué)生在課堂和作業(yè)中存在的問(wèn)題，制訂符合每個(gè)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促學(xué)生定期完成，幫助其完成轉(zhuǎn)化。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。”學(xué)困生不是一日行成的，其轉(zhuǎn)化也并非一日之功，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，作為教師要靜待花開(kāi)，不拋棄、不放棄每一名學(xué)生，要系統(tǒng)地對(duì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作展開(kāi)研究，通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生的幫扶，以及學(xué)困生自身的努力，來(lái)挖掘?qū)W困生的學(xué)習(xí)潛力，矯正學(xué)困生的不良習(xí)慣，樹(shù)立學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并促使學(xué)困生去的全面的進(jìn)步。

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