藏區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)原因與解決策略

拉浪草

摘 要：在教改制度不斷深入的今天，如何轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成為眾多教育工作者的首要工作與首要問(wèn)題。受藏區(qū)特殊性限制，藏區(qū)數(shù)學(xué)教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的時(shí)候需要考慮更多問(wèn)題，了解學(xué)困生形成原因，采取針對(duì)性的辦法進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，幫助學(xué)生獲得更好的未來(lái)與成績(jī)。

關(guān)鍵詞：藏區(qū)；初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；出現(xiàn)原因

所謂學(xué)困生指的是在體質(zhì)、方法、品格、本領(lǐng)與知識(shí)和常規(guī)學(xué)生不同，學(xué)習(xí)能力沒(méi)有達(dá)成課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。此類學(xué)生最大的特征便是懶、不愿思考、不會(huì)學(xué)習(xí)。這是因?yàn)橄噍^于普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，藏族學(xué)生本身功底不扎實(shí)、基礎(chǔ)能力薄弱，沒(méi)有形成問(wèn)題思考、分析能力，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候才會(huì)遇到眾多的問(wèn)題。當(dāng)然引起與導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)困生的原因有許多，包括智力、非智力、家庭、社會(huì)等因素。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，有必要深入分析與掌握學(xué)生問(wèn)題形成原因，通過(guò)自己的方式轉(zhuǎn)化學(xué)困生，為學(xué)生提供更為光明的未來(lái)。

一、藏區(qū)初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因

（一）家庭原因

藏區(qū)學(xué)生大多來(lái)自于游牧地區(qū)，因此學(xué)生的情形大多類似于留守兒童，多為祖輩親人照顧，這使得很多藏區(qū)學(xué)生都存在懶惰、嬌慣的問(wèn)題。學(xué)生不講風(fēng)險(xiǎn)，只求索取，不思進(jìn)取[1]。這些不好的習(xí)慣讓藏區(qū)很多學(xué)生的學(xué)習(xí)都陷入了比較大的問(wèn)題。此外一些藏區(qū)學(xué)生是單親子女家庭，從小缺少應(yīng)有的關(guān)懷和溫暖，內(nèi)心蒙上了不良的陰影，使學(xué)生對(duì)上進(jìn)方面失去了應(yīng)有的信心。

（二）社會(huì)原因

來(lái)自于游牧地區(qū)以及農(nóng)村地區(qū)的藏族學(xué)生本性單純，與之對(duì)應(yīng)的是很容易在外界環(huán)境的影響下沾染惡習(xí)。這些惡習(xí)對(duì)學(xué)生的影響是非常突出的，會(huì)讓學(xué)生陷入不思進(jìn)取、精神頹廢、失去學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生原因

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，學(xué)生自身的問(wèn)題也是影響教學(xué)有效性的重要原因。很多學(xué)生本身對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就沒(méi)有興趣和動(dòng)力，這使得這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在很大問(wèn)題。此外部分學(xué)生意志力薄弱，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度在此過(guò)程中不斷提升。一些學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，稍微遇到點(diǎn)小困難就會(huì)放棄，沒(méi)有仔細(xì)鉆研數(shù)學(xué)習(xí)題，自然無(wú)法幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)。學(xué)生缺少足夠的積極性和主動(dòng)性，沒(méi)有學(xué)習(xí)自信心與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)[2]。缺乏自律性和有效的學(xué)習(xí)方法支持，使得藏區(qū)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）教師問(wèn)題

教師的個(gè)人能力是決定學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的根本問(wèn)題，如果教師忽視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一味地追求教學(xué)效率，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)必然會(huì)陷入虎頭蛇尾的情況。一些數(shù)學(xué)教師并不了解學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中一旦陷入表現(xiàn)不佳的情況，就用諷刺、挖苦的方式傷害學(xué)生。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就缺

失了。

二、藏區(qū)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)教育

為了提高教學(xué)有效性，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師就必須將重心放在基礎(chǔ)教育工作，突出與強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育。針對(duì)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，降低起點(diǎn)，有的放矢，減少推理難度和推理步驟，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，這樣學(xué)生才能夠更加順利地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化。如“有理數(shù)”“整式的加減”都是初中數(shù)學(xué)非常基礎(chǔ)的知識(shí)。當(dāng)然做好基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)不是說(shuō)教師將教學(xué)的精力全部放在前面的課程教學(xué)，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育實(shí)際上是一種教育態(tài)度。教師必須將更多的精力放在細(xì)節(jié)內(nèi)容的講解上[3]。如有理數(shù)中的正數(shù)和負(fù)數(shù)、有理數(shù)、有理數(shù)加減法這些知識(shí)的關(guān)系和定理都是教師必須細(xì)致講解的內(nèi)容。只有當(dāng)學(xué)生明確了基礎(chǔ)關(guān)系和基礎(chǔ)知識(shí)，在解題的時(shí)候才能夠更加順利。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

很多藏區(qū)學(xué)生之所以學(xué)不好數(shù)學(xué)與其自身的學(xué)習(xí)方式有很大聯(lián)系。為了解決這一問(wèn)題，教師就必須做好知識(shí)內(nèi)容的細(xì)致化講解和練習(xí)，幫助學(xué)生形成自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，在監(jiān)督、督促、輔導(dǎo)的過(guò)程中幫助學(xué)生完成知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)。在學(xué)生出現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步的時(shí)候應(yīng)及時(shí)予以鼓勵(lì)。教師克服自己煩燥的情緒，用諄諄誘導(dǎo)、循序漸進(jìn)的方式輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力逐漸得到進(jìn)步。

（三）建立師生情感溝通渠道

教師對(duì)學(xué)生的影響是非常深刻的，尤其是少數(shù)民族地區(qū)更是如此。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的榜樣和引導(dǎo)作用，對(duì)于有困難的學(xué)生應(yīng)多鼓勵(lì)少訓(xùn)斥，不要傷害學(xué)生自尊心。教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的生活，成為學(xué)生的朋友和家人，幫助學(xué)生一同分析學(xué)習(xí)成績(jī)不好的原因，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高自身學(xué)習(xí)能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自尊心和自信心

學(xué)生的自信心將直接決定學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。只有當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更加努力。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心與學(xué)習(xí)成就感，這樣才能夠真正地轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

需注意的是，轉(zhuǎn)化學(xué)困生并非一蹴而就的事情，學(xué)困生轉(zhuǎn)化需要漫長(zhǎng)的等待和不斷的實(shí)踐。教師與學(xué)校必須承擔(dān)起自己的責(zé)任，做好與學(xué)生的溝通、交流。教師應(yīng)深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的本質(zhì)問(wèn)題，制訂合理性、針對(duì)性的方針與對(duì)策，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為優(yōu)秀的全能型學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃妍.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略分析[J].中國(guó)校外教育，2018（30）：40.

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[3]殷桂娟.提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的實(shí)踐與研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2018（9）：9.