提高藏區初中數學教學質量的幾點建議

銀旦草

摘 要：作為基礎教育階段，初中數學一直是我國教育系統重點關注的對象。數學本身的系統性和邏輯性決定了數學對絕大多數學生來說都是一門枯燥的學科。因西藏地區文化與大陸地區文化存在差異，所以西藏地區初中生的數學能力很難與大陸地區學生保持一致。為提高西藏地區數學教學有效性，就必須深入實際，結合學生的能力和情況，調整初中數學教學方法。

關鍵詞：藏區；初中數學；教學質量

數學是一門與我們生活關系十分密切的學科，數學本身的魅力是由其自身的屬性所決定的。但在文化與知識面差異的影響下，西藏地區初中生出現了很大的學習壓力，這些壓力限制了學生的數學成績。為了了解是哪些因素限制了藏區學生的數學成績提高，教師就必須了解藏區學生和漢族學生的區別，這樣才能夠獲得更好的教學效果。

一、培養學生漢語理解能力

從現狀來看，我國藏區所學課本除了英語和漢語以外其他都是用藏語授課的。眾所周知，不同文化、不同語言在描述同樣一件事情、一件物體的時候很有可能會出現很大的差異。藏區學生大多來自于農牧地區，學生的漢語運用和漢語理解能力普遍較低。雖然教師在講解數學知識的時候應用的是藏語，但數學課本卻大多為漢語和藏語一體的，如果學生不具備漢語理解能力，必然會限制與影響學生數學接受和理解能力。學生自然無法在這樣的學習氛圍下提高數學成績。

藏語教學最大的弊端就是國內考試的數學試卷和教材幾乎全都是漢語格式，學生雖然在藏語教學的支持下能夠把握數學知識與原理的關系，但是如果學生不具備良好的漢語理解能力。那么學生在學習知識與消化知識，尤其是考試的時候便會出現無法理解題目的問題。也就是說如果教師用藏語完成數學教學，那么藏區學生會更加輕松地理解數學知識。但如果僅僅用藏語進行數學教學，學生又會出現無法理解漢語思維的問題。藏語教師能夠用藏語文化、習慣將知識定理傳授給學生，發揮啟蒙、啟迪的作用[1]。為了解決這一現象教師必須重視學生漢語能力的培養，為學生提供真實的語言學習環境。加強學生漢語表達能力與理解能力培養，突出教育重點和教育主題[2]。將數學教育的重心放在培養學生漢語理解能力和分析能力，使學生形成漢語式思維。當然我們也不應忽視藏語的價值，藏語作為學生的母語，藏語是學生思考和理解的基本介質。教師有必要掌握漢語和藏語的關系，運用母語化形式傳授知識。同時兼顧漢語理解能力與藏語知識教學的

關系[3]。

二、控制好教學容量

教師必須圍繞數學本身的特征和學生的學習成長規律設計教學工作，把握好教學的量與度，采用對癥下藥的方式教學。

課堂應當精講少講。傳統教學模式追求量講，用量來彌補質的不足。可是據美國專家研究得出，學生注意力最集中的時間便是每節課程的前15分鐘，學生在接下來的時間內興趣與注意力會逐漸下降。為了保障教學有效性，教師就應當充分利用教學的前15分鐘。教師不妨將前15分鐘作為內容教學，后面的時間讓學生反復練習、提問和思考。比如，在講解“軸對稱”知識的時候，教師可以在前15分鐘講解軸對稱的定義、性質、應用和判定方法，使學生明白有軸對稱關系的兩個圖形全等。假如兩個圖形為軸對稱，那么對稱軸是對稱點連線的垂直平分線。隨后教師可以拿出提前準備的材料，要求學生自行利用接下來的實踐自行討論哪些圖形為軸對稱關系，哪些圖形不是軸對稱關系，怎樣證明軸對稱。用這樣的實踐性活動調動學生的興趣，為學生提供足夠的空間與時間反思自己對知識的理解能力與理解水平。教師應注意學生學習自信心的培養。只有當學生學習形成了濃厚的自信心，在學習的過程中才會充分發揮自己的才智，主動參與到數學學習和問題思考當中。

三、確定教學身份定位

為了保障教學有效性，教師就必須明確自身的定位與教育關系。教師不僅是知識的傳授者，同時也是學生成長的引路人與長輩。教師必須與學生建立合作、信任的感情關系，這對提高教學有效性、教學質量而言有著十分突出的幫助意義。

調查顯示，絕大多數初中生在學習的過程中都會夾雜一定的個人情感，該現象在少數民族地區尤為明顯。如果教師能夠讓學生感受到來自教師的愛護與關懷，那么，學生就會認同教師、崇拜教師。將刻苦學習作為回報，提高學習的積極性與主動性。實際上很多學生在學習的過程中都會對教師產生依賴心理，與教師產生某種默契。如果教師能夠把握住這一特性，針對性地引導，就能夠取得很好的教學成績。教師應做好與學生的交流和溝通，幫助學生形成學習自信心。教師不能區別對待學生，教師應尊重每一名學生。主動反思學生的學習問題和心理問題，不要嘲笑學生幼稚、膚淺的回答和心理。用趣味性語言提高學生學習興趣，教師自然能夠獲得更好的教學成績。

數學教育不僅能夠改變學生的數學能力與數學成績，同時也是改變學生今后發展方向的一門學科教育。教師必須要明白數學教育中的教與學的關系，準確定位教學關系和教學方法，了解學生之所需、之所求。知道學生學習的問題與疑惑。這樣教師才能夠兼顧文化差異保障數學教學有效性。在營造和諧文化大家庭的同時，幫助學生更好地理解數學知識和數學教育。

參考文獻：

[1]邱銀山.改變教學方法提高初中數學的教學質量[J].考試周刊，2018（78）：86.

[2]勒毛草.藏區初中數學學困生產生的原因及改善策略[J].新課程（下），2018（1）：146.

[3]王仁前.藏區初中數學小班化有效課堂教學模式探究[J].新課程（下），2017（8）：6.